楊慰

摘 要：良性發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與講解，還要在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透德育，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在情感，開(kāi)發(fā)自身思維，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科道德素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，還能夠幫學(xué)生養(yǎng)成良好的道德價(jià)值觀，使學(xué)生完善自身的品德與人格，促進(jìn)自身素質(zhì)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；德育；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段中，最能有效推行德育的教學(xué)內(nèi)容便是閱讀教學(xué)，教師通過(guò)讓學(xué)生深挖教材內(nèi)容深入地閱讀文章，可以達(dá)到通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行德育的目的。同時(shí)教師運(yùn)用多種創(chuàng)新手段與教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的道德情感，讓學(xué)生感受知識(shí)在給自己內(nèi)心的啟迪。語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)在德育方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，所以將德育滲透于閱讀教學(xué)中，可以幫助教師通過(guò)教材順利地開(kāi)展德育。

一、結(jié)合教材閱讀內(nèi)容，進(jìn)行深入的德育教學(xué)滲透

想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育，教師首先要做的便是通過(guò)教材內(nèi)容制定針對(duì)性的德育教學(xué)安排。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材大都具有教育意義，在許多文章中都有重要的情感表達(dá)以及要宣揚(yáng)的思想內(nèi)容，教師可以充分利用起這些文章以及相關(guān)延伸內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，幫助學(xué)生深挖閱讀材料，深層次領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感與思想。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材《給予是快樂(lè)的》為例。這篇課文的主要內(nèi)容便是通過(guò)保羅與小男孩之間發(fā)生的故事，體會(huì)到一個(gè)人的無(wú)私奉獻(xiàn)與樂(lè)于助人的精神，這篇文章的主旨便是讓我們理解向別人饋贈(zèng)不一定是一件很難的事，他確實(shí)很美好、很快樂(lè)的事情。教師在進(jìn)行文章內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)有效的內(nèi)容提問(wèn)幫助學(xué)生深度挖掘文章思想，比如可以提問(wèn)：小男孩在保羅的新車旁邊做了什么？保羅看到后內(nèi)心的變化？保羅為什么要做出讓小男孩坐車的決定？等等這一系列的提問(wèn)，逐步幫學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)將自己帶入文章角色中深刻地體會(huì)其中所表達(dá)的情感。經(jīng)過(guò)對(duì)這篇文章的深度閱讀，學(xué)生便會(huì)明白給予使人快樂(lè)的重要思想，便會(huì)在腦中產(chǎn)生助人為樂(lè)的思想意識(shí)，在之后的交友處世中，也會(huì)踐行著樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的道德行為。這樣通過(guò)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的深度挖掘，便可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的滲透。

二、合理創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感修養(yǎng)

除了將教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，深挖其所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行德育滲透外，教師還可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心變化，在情境中產(chǎn)生情感共鳴深層次體會(huì)教學(xué)思想與道德情感。這種合理教學(xué)閱讀情境的創(chuàng)建，也是在閱讀教學(xué)中有效切入德育的重要策略之一。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材《地震中的父與子》這課時(shí)，教師就可以構(gòu)建有關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)情境。本文主要講了一位父親不顧自身的危險(xiǎn)深入到地震廢墟中解救兒子與其他同學(xué)的故事。教師可讓學(xué)生扮演學(xué)生父親、阿曼達(dá)、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察與阿曼達(dá)的同學(xué)等多個(gè)角色，設(shè)立一個(gè)在地震中解救人的情境。讓他們之間展開(kāi)情境對(duì)話，教師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)一段地震影像進(jìn)行背景音樂(lè)的設(shè)置，讓每個(gè)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)地震情境與地震中的人物心態(tài)。通過(guò)表演學(xué)生便能體會(huì)到父愛(ài)的本能與父愛(ài)的偉大，并且對(duì)于那些毫無(wú)關(guān)系的孩子父親還是愿意伸出援助之手。

通過(guò)情境的創(chuàng)建，學(xué)生能深入體會(huì)到地震發(fā)生時(shí)親人之間的情感本能，同時(shí)也體會(huì)到了父與子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣學(xué)生便能自發(fā)地形成對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的深刻認(rèn)知，在以后的生活中也會(huì)秉承這一種思想，做一個(gè)為他人、為社會(huì)都默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。

三、開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生整體思想文化水平

教師將閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行延伸，為學(xué)生創(chuàng)建多種課外的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生從課外渠道獲取對(duì)德育教學(xué)的認(rèn)知，達(dá)到修養(yǎng)自身品德思想的目的。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立圖書角，由師生一起為圖書角增添圖書資源，教師可以搜集各種教學(xué)題材或與題材相關(guān)的書籍供學(xué)生進(jìn)行閱讀。而學(xué)生也可以將自己珍藏的圖書放到圖書角中進(jìn)行分享。這樣學(xué)生便能利用課下時(shí)間到圖書角進(jìn)行閱讀，互相對(duì)文章內(nèi)容與情感思想進(jìn)行交流，共同提升內(nèi)心的道德素養(yǎng)。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)還可以深入到教室之外，比如說(shuō)教師定期帶學(xué)生到校內(nèi)或校外圖書館進(jìn)行閱讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或延伸為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀書籍目錄，讓學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀。這種形式使學(xué)生可以閱讀到多種范圍的書籍，不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知面，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)部還可以舉辦“詩(shī)歌朗誦大賽”“名著知識(shí)搶答賽”等多種教育比賽，這種比賽利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理促使學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深度的閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典作品和各種名著，可以有效地為古人所傳承的思想情感進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，這也是德育滲透于小學(xué)閱讀教學(xué)的一種有效方式。

四、總結(jié)

想要將德育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等多個(gè)方面進(jìn)行德育教學(xué)的全面滲透。讓教師深挖教材內(nèi)容的主旨思想，傳達(dá)給學(xué)生正確的道德精神，促使學(xué)生去履行道德行為。同時(shí)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入角色感知人物心理，深層次理解閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育思想。最后教師還可以為學(xué)生提供多類型的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行更多的德育思想學(xué)習(xí)，還可積極引導(dǎo)學(xué)生參加閱讀比賽活動(dòng)，最大程度地提升自身道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

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編輯 段麗君