拓萬(wàn)鈺

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的契機(jī)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育相互結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教學(xué)，使學(xué)生感受到寓教于樂(lè)，激起感情共鳴，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；語(yǔ)文：情感教學(xué)

情感教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中教師有根據(jù)地借助課文創(chuàng)建具有情感色彩的，以形象為主題的情境，達(dá)到引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，使學(xué)生的知識(shí)和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，生動(dòng)地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求背景下，情感因素在教學(xué)中處于一個(gè)比較重要的地位，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于在教學(xué)中挖掘?qū)W生情感，將所學(xué)內(nèi)容字里行間的情感進(jìn)行披露，讓學(xué)生在充滿愉悅、熱情高漲的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)過(guò)程充滿活力和樂(lè)趣。

一、用情感施教

（一）創(chuàng)建情境，導(dǎo)入情感

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須要擁有創(chuàng)設(shè)情境、喚醒學(xué)生情感的能力，將學(xué)生帶入所講內(nèi)容的情景當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述桂林山水這節(jié)課時(shí)，由于大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)實(shí)地，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只明白桂林山水的美，卻不懂得桂林山水的特點(diǎn)，感受不到美的意思。在教學(xué)中，教師可以采用較為直觀的手段，給學(xué)生放映桂林山水的視頻，然后加上優(yōu)美悅耳的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，充實(shí)感官，讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境感覺(jué)。學(xué)生在感受桂林山水風(fēng)光的同時(shí)，不僅獲得了愉悅的體驗(yàn)，還懂得了桂林山水的美，讀懂了作者內(nèi)心深處的情感。

（二）用情感激發(fā)學(xué)生

教師作為學(xué)生參考模仿的對(duì)象，很多時(shí)候都會(huì)受到教師潛移默化的影響，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)所學(xué)教材的重難點(diǎn)，主動(dòng)挖掘其中的情感因素，發(fā)揮誘導(dǎo)作用，采用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴。只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生了解文章意義，體會(huì)作者內(nèi)心深處的真實(shí)想法，只有這樣，才能完成所制訂的教學(xué)計(jì)劃。例如，在講述《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章時(shí)，教師可以采用富有感情的朗誦，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴：當(dāng)烈火灼燒在邱少云身上，他憑借著頑強(qiáng)的意志力，沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方、發(fā)出一絲呻吟，這是一種多么崇高的精神??！教師用自己的肢體動(dòng)作，凝重的表情，堅(jiān)韌的聲音，流露出由內(nèi)而外的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，仿佛自己正置身在這一火場(chǎng)中。

二、寓教于樂(lè)

（一）把握學(xué)生興趣，吸引學(xué)生

教學(xué)時(shí)，教師要充分掌握學(xué)生興趣特點(diǎn)，用內(nèi)容豐富、新穎別致的內(nèi)容和多樣的形式來(lái)吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣上升到一個(gè)新的境地。例如，在講述《狼和小羊》這篇課文時(shí)，在學(xué)生明白課文內(nèi)容，理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的方式，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。扮演小羊的同學(xué)要注意動(dòng)作語(yǔ)氣溫柔，而神態(tài)和表情要較為吃驚；而扮演狼的同學(xué)則要保持一副較為生氣的神情和惡狠狠的動(dòng)作，讓學(xué)生在角色扮演中，理解課文中狼和羊各自的心情，讓學(xué)生懂得狼貪婪、邪惡的一面，并且通過(guò)這篇課文告訴學(xué)生，壞人總是為了滿足自己的利益而千方百計(jì)找借口，即使借口多么荒誕，講道理、講正義是不夠的，有實(shí)力才能生存，并且不要輕易相信壞人的話。

（二）利用教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體，一切都要活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)是一種互動(dòng)和交流的過(guò)程，而教師則在其中起主導(dǎo)作用，所以在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生共同探究，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在講解《鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以建立情境，給學(xué)生講述農(nóng)品伯伯在炎熱的夏季，培育種植作物的過(guò)程，并告訴學(xué)生種植作物的辛苦，要經(jīng)歷種植、除草、施肥、收割、脫粒眾多過(guò)程。學(xué)生在教師的描述下，充滿了好奇心理，不僅了解了作者意圖和古詩(shī)的含義，更懂得了糧食的來(lái)之不易，使學(xué)生更加珍惜食物。

（三）情感共鳴

情感共鳴是寓教于樂(lè)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的最終目的，是語(yǔ)文教學(xué)中的最高境界，可以使作者和教師、學(xué)生之間的情感進(jìn)行融合，以達(dá)到情感的共鳴。但是情感共鳴是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受開始，然后理解課文內(nèi)容，最后達(dá)到情感的共鳴。而教師能做的就是感染學(xué)生的情緒，將自己和作者的情緒帶入到學(xué)生豐富的內(nèi)心世界中，讓學(xué)生感知作者的內(nèi)心情感和文章的基本脈絡(luò)、所講述的意義和道理，最后完全進(jìn)入文章當(dāng)中，達(dá)到情感共鳴，最終獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不是枯燥的向?qū)W生傳達(dá)課本上的知識(shí)，而是采用教學(xué)手法，尤其是情感教學(xué)。情感教學(xué)是情感的溝通交流，是教師和學(xué)生、作者情感的融合，教師首先要從文章入手，將自己的情感帶入到學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感價(jià)值[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（18）：13-14.

[2]張桂華.情感教育用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值研究[J]. 課程教育研究，2017（1）：41.

編輯 段麗君