梁桂霞

摘 要：班主任承擔(dān)著班級(jí)管理的責(zé)任，如今素質(zhì)教育不僅滲透在教學(xué)領(lǐng)域，也滲透在管理領(lǐng)域，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中應(yīng)該注重迎合新的教育理念，注重滲透情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生的豐富情感，并疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，以促進(jìn)小學(xué)班主任管理的高質(zhì)發(fā)展。基于此，主要探討情感教育滲透在小學(xué)班主任管理中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；情感教育；素質(zhì)教育

如今小學(xué)班主任的班級(jí)管理呈現(xiàn)低效化的發(fā)展特點(diǎn)，這不僅影響著班級(jí)管理活動(dòng)的開展，還影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，以往的班級(jí)管理方式已經(jīng)不符合當(dāng)前的班級(jí)管理需要，必須要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新自身的班級(jí)管理方式，以達(dá)到新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。而情感教育是優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的重要舉措，班主任應(yīng)該積極探尋有效的情感教育策略。

一、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

首先，情感教育可以培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任所采取的管理方式比較僵硬化，影響了自身與學(xué)生之間的關(guān)系。而情感教育可以加強(qiáng)師生間的交流與溝通，淡化強(qiáng)制性管理帶來(lái)的影響，滋潤(rùn)小學(xué)生的內(nèi)心。其次，情感教育可以讓小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。這主要是因?yàn)樾W(xué)生可以在情感教育中學(xué)會(huì)做人的道理，掌握良好的與人之間的交際技巧。最后，情感教育可以讓學(xué)生的認(rèn)知與情感達(dá)到平衡狀態(tài)[1]。因?yàn)榍楦薪逃梢载S富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓情感匱乏的小學(xué)生可以讓健康的情感因素充實(shí)其內(nèi)心，并和認(rèn)知教育相互配合，彼此協(xié)調(diào)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

二、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）以生活化情境滲透情感教育

小學(xué)生不僅是對(duì)自我的認(rèn)知比較淺薄，對(duì)外界的認(rèn)知也很薄弱，需要依靠生活化情境下的情感教育來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生在日常生活中實(shí)際上正在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏調(diào)用這些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷其他事物的意識(shí)。而生活化情境可以促使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)出來(lái)，對(duì)情境中的某件事情進(jìn)行判斷。在這個(gè)過程中，班主任可以有效滲透情感教育，讓學(xué)生感悟其中正確的道理[2]。比如在當(dāng)前小學(xué)生的攀比心理方面，教師要針對(duì)這一問題而展開情感教育，則可創(chuàng)設(shè)以下的生活化情境：“一位小學(xué)生到了去學(xué)校的時(shí)間點(diǎn)，卻不肯出發(fā)，因?yàn)樗屯瑢W(xué)說了自己上學(xué)時(shí)是父親開著寶馬車來(lái)接送他上下學(xué)，但是這次父親臨時(shí)有事，選擇讓舅舅用小轎車來(lái)接送他上學(xué)，為此感到丟臉，于是產(chǎn)生了負(fù)面情緒，與父親鬧情緒，不肯出門去上學(xué)?！边@樣的情境很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不自覺地就走進(jìn)了相應(yīng)的情境之中。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生去討論這位小男孩的做法和想法是否正確，并且談一談自己的想法和做法。在討論的過程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到攀比心理是不可取的，可以與其他同學(xué)比一比自己的人際交往能力，也可以比一比勞動(dòng)的勤奮度、學(xué)習(xí)的上進(jìn)心等等。在這一教育過程中，班主任的情感教育可獲得較佳的成效。

（二）通過真實(shí)故事滲透情感教育

班主任可以設(shè)置課前三分鐘的講故事活動(dòng)，讓學(xué)生輪流給其他同學(xué)講一下有意義的小故事，讓學(xué)生既可以當(dāng)主角，也可以當(dāng)聽眾，可以提高學(xué)生參與的積極性。尤其是在自己當(dāng)主角時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)各種小故事進(jìn)行精挑細(xì)選，可促使學(xué)生自主地感悟其中的內(nèi)涵[3]。只有這樣才能在課堂上講述時(shí)起到感染他人的效果。學(xué)生能夠在這些小故事的講述過程中，潛移默化地明白很多的道理。比如有的學(xué)生講了“電梯原則”的麥肯錫的故事，讓學(xué)生明白自己要學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)節(jié)省時(shí)間與提高效率。這對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極的影響。有的學(xué)生則講述了汶川大地震的感人故事——“母親最后的留言”，可以在課堂上滲透母愛和感恩的情感教育，讓學(xué)生都能夠明白天下父母的愛護(hù)之心，懂得孝順父母，關(guān)愛父母。

（三）通過情緒疏導(dǎo)滲透情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生存在不少具有消極情緒的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)壓力大時(shí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)暴躁情緒；在好勝心理較強(qiáng)的情況下，學(xué)生會(huì)由于不加克制而與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不肯服輸；學(xué)生的心理比較脆弱，容易遇到困難就退縮和逃避等等。在這樣的情況下，班主任要提高班級(jí)管理效果，就需要及時(shí)通過情緒疏導(dǎo)措施，滲透情感教育。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，在學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)候，學(xué)生可以選擇慢跑、踢足球、跳繩等體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)樹立起健康的生活態(tài)度。對(duì)于好勝心過強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)，然后分散學(xué)生的注意力，使其過剩的精力放在適當(dāng)?shù)姆潘捎螒蛑?，并且教?dǎo)他們懂得良性競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵。而對(duì)于具有自卑和畏難情緒的學(xué)生，教師可循循誘導(dǎo)學(xué)生突破心理難關(guān)，可以給學(xué)生講勵(lì)志的小故事，使其學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

總而言之，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作要朝著新的發(fā)展方向推進(jìn)，既保證班集體的良好運(yùn)行，又保證學(xué)生可以獲得健康發(fā)展。因此，班主任需要注重融入情感教育方式，通過滲透情感教育的方式來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美娟.情到濃時(shí)，格外“醇”：談小學(xué)班主任情感教育時(shí)機(jī)的把握[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（16）：101.

[2]屈艷紅，趙濤.淺析小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：44.

[3]柳雁.談情感教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].才智，2018（20）：88.

編輯 馮志強(qiáng)