包玉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更好的能力，并能張揚(yáng)自身獨(dú)特的個(gè)性，這些是所有教師都不斷深究的問(wèn)題。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)為探究的對(duì)象，希望借此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素養(yǎng)；培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從適當(dāng)放手，啟發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情感魅力；關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用這幾個(gè)方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、適當(dāng)放手，啟發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本，雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容繁瑣，很多知識(shí)相互串聯(lián)，構(gòu)成了龐大的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，致使小學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的困難。加上部分教師在教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科枯燥乏味?；谶@樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)留出一部分時(shí)間給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課前，我提前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑了解潑水節(jié)的來(lái)歷。并在正式學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，就之前布置的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，潑水節(jié)來(lái)自傣族，他們潑水是在祝福?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師，潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日，節(jié)日一般會(huì)持續(xù)3～7天?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，傣族人民在潑水節(jié)當(dāng)天也會(huì)進(jìn)行一些游戲，如劃龍舟、丟包、放孔明燈、放河船等等?！甭?tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，我對(duì)他們進(jìn)行了合理的表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教師在教學(xué)中的“一言堂”教學(xué)模式，還帶動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性，從而進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情感魅力

研究證明：“一個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感關(guān)系是緊密聯(lián)系的。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的知識(shí)時(shí)，他們吸收知識(shí)時(shí)比其他與生活無(wú)關(guān)的知識(shí)要快得多。基于此，教師想要在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活情境是必不可少的。例如，在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生懂得“不懂就要問(wèn)”是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能養(yǎng)成不懂就要問(wèn)的好習(xí)慣。上課之初，在帶領(lǐng)學(xué)生將課文閱讀后，我先是引出了一個(gè)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到的問(wèn)題，如：“你們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中遇到過(guò)困難嗎？你們是怎樣解決的？”隨著我的講解，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，很顯然我提出的這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴。接著，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活的體驗(yàn)，去體會(huì)作者的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使得學(xué)生在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中更加積極投入，還激發(fā)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的使用情況。針對(duì)以上情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的短文寫(xiě)作，在具體實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，在和學(xué)生將課文閱讀完后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們?nèi)绾慰创恼轮械那嗤芎托▲B(niǎo)呢？”隨著我問(wèn)題的拋出，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，青蛙的眼光太狹隘了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，讀完課本，我感覺(jué)我也要拓寬我的眼界了，要不然和青蛙一樣。”聽(tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，我說(shuō)：“你們想一想如果青蛙跳出井會(huì)怎么樣，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)出來(lái)？”我話(huà)音剛落，學(xué)生迅速用自己稚嫩的小手寫(xiě)著，有的學(xué)生寫(xiě)道：“青蛙跳出井后，會(huì)發(fā)現(xiàn)天是那么的大。還會(huì)嘆氣說(shuō)自己眼光短淺，小鳥(niǎo)帶著青蛙到處欣賞風(fēng)景?！币灿械膶W(xué)生寫(xiě)道：“青蛙跳出來(lái)后，小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我沒(méi)騙你吧，天是不是特別的大，還有許許多多的植物和花花草草。青蛙點(diǎn)頭表示同意?！币灿械膶W(xué)生寫(xiě)道：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的建議，從井里面跳了出來(lái)，它看到了無(wú)邊無(wú)際的天空中，有許許多多的小鳥(niǎo)在飛翔；它被眼前的風(fēng)景所吸引，并被眼前的馬兒、牛兒、小魚(yú)、小蝦等許許多多的動(dòng)物們嚇到了，它沒(méi)想到，這個(gè)世界上還會(huì)有這么多的小動(dòng)物。很快，青蛙就和這些動(dòng)物們結(jié)成了好朋友，并學(xué)到了非常多的知識(shí)。之后，青蛙遇到了自己的同類(lèi)，并將自己所有的經(jīng)歷講給了它們?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章感情的深度理解，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

總而言之，教師要想讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材需要為依據(jù)，努力探尋出適合小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體教學(xué)方法，從而真正意義上讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏慶偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（52）.

[2]段競(jìng)?cè)A.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].課程教育研究，2018（30）.

編輯 魯翠紅