付桂玲

摘 要：小學語文作文教學是小學階段教學的主要內(nèi)容，對于提高學生的核心素養(yǎng)來說十分關(guān)鍵。怎樣提高作文教學的有效性，是目前廣大小學語文老師所面臨的關(guān)鍵問題。因此，根據(jù)小學語文作文教學有效性策略展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學；語文；作文教學

高效課堂是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學生的學習效率、老師的教學質(zhì)量、學生語文學習的興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力的形成。小學階段是小學生培養(yǎng)習作實踐能力最關(guān)鍵的階段，而小學語文課堂教學目標奠定了老師對學生進行教學的基礎(chǔ)，所以小學語文教學有效性的提升十分重要。

一、小學語文教學的不足

1.班級人數(shù)的約束

要想確保有效教學的優(yōu)良成效，老師需要對所有學生的觀念、學習家庭狀況都具備一定的認知，這需要老師花費大量的時間和精力進行調(diào)研和溝通。但是目前大多學校的班級人數(shù)設(shè)定并沒有那么科學，老師也很難落實對全部學生的科學合理劃分，最終只能依賴考試成績來區(qū)分學生的學習水平，對于學生的學習目的和熱情點沒有足夠的認知，造成大多數(shù)存在潛在能力的學生因為成績不好就被忽略了。

2.對教學目標定位不精確

教學目標就是教學的統(tǒng)一與關(guān)鍵，明確設(shè)定目標十分關(guān)鍵?，F(xiàn)在，小學生的作文書寫十分棘手，沒有尋找到準確的學習方式。尋其根源，就是老師的教學目標定位不夠精確，超過階段教學的狀況時常出現(xiàn)。有的老師只是設(shè)定相對片面的教學目標，在學生一、二年級的時候，就讓學生開始寫作，部分老師將五六年級的寫作規(guī)范用來指導三、四年級的學生寫作，造成眼高手低。即使三、四年級階段的個別學生已經(jīng)達到了五、六年級的層次，但僅是個別現(xiàn)象，忽略了大部分學生的實際需求，讓學生無法承擔精神的壓迫與內(nèi)心的壓力，導致寫作水平無法獲得提高。

二、小學作文教學有效性的實施策略

1.洞察生活，累積素材

有效地將生活中的素材進行累積在小學語文作文教學的開展中具有重要的意義。能夠有效地解決學生在寫作時出現(xiàn)的內(nèi)容不夠充實等現(xiàn)象，可以提高寫作的真實性，提升學生的寫作水平，實現(xiàn)更好的教學成效。想要更好地落實生活素材的積累應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個層面：其一，多閱讀，多觀察，多思考，通過對生活的洞察，能夠發(fā)覺生活當中富有許多新穎生動的事情，能夠增添學生對生活的感悟，在這樣的環(huán)境下，學生能夠把自身的感觸與想法簡單地進行記載，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，同時素材富有一定的真實性，包含生活特征與渲染力，所以累積生活素材的教學方式就是多閱讀、多觀察、多思考，展開隨手記。其二，組織學生參加一些課外活動，在活動當中累積寫作素材，在活動當中體會生活。比如，老師在設(shè)定“最有意義的一件事”作文時，老師可以帶著學生去參加一些真實的公益活動，可以帶著學生去敬老院或者是孤兒院，為孤寡老人或者是孤兒們做出一些力所能及的事情，例如和老人們一起做游戲，逗爺爺奶奶們開心或者是和孤兒院的孩子們共進午餐，談心交流等。當天將寫作任務(wù)布置下去，能夠更好地激發(fā)學生們的真情實感，使文章不再空洞而是富有真實性又很充實。

2.把握文章核心開展作文教學

在小學作文課堂的教學當中，老師需要引導學生掌握輕松進行寫作的技巧，助力于學生尋找各類文章的寫作著手點，帶給學生實際可行的寫作技巧。如果老師太過仔細地進行講解可能會約束學生的思維，就目前這個問題，老師需要科學把控好講解的程度，做到有的放矢。比如，演講稿屬于寫作當中的一種文體，可是在一定的場合中我們又要用到它，所以老師有必要拿出時間，創(chuàng)設(shè)情境，搜集資料，結(jié)合PPT給學生說明演講稿的用途，學生應(yīng)該了解怎么寫演講稿，寫演講稿有怎樣的行文格式。然后教師再引導學生根據(jù)自己的實際情況和場合的需要進行大膽寫作，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，讓每一個學生筆下的演講稿帶有自己的溫度和思想刻度。教師在進行記敘文寫作教學時，通過一些教學方法讓學生全面了解記敘文的特點，為學生提供寫作記敘文的思路，并引導學生運用發(fā)散的思維邏輯進行思索，激發(fā)學生探索、勇于實踐的學習興趣，逐步引導學生對生活中事物通過不同方式和不同角度進行觀察和理解，探索出一套自己獨特的敘述文寫作方法和思想。舉一個例子，在教學《這片土地是神圣的》一文后，教師要求學生以《神圣的東西》為題目寫一篇作文，老師可以引導學生自主思考這個題目的寫作核心是什么？學生大多數(shù)認為，同學朋友之間的友情最為珍貴，也是最神圣的。這樣的寫作思想往往就被局限在一個固定的范圍中，大多數(shù)作文也是千篇一律，毫無新意。但是，在實際寫作過程當中，老師可以引導學生利用生活當中的素材展開寫作，這樣不僅能夠創(chuàng)新自身的寫作方式，還能將作文與實際生活進行有效的結(jié)合。比如，學生自己和流浪狗之間發(fā)生的故事，他們之間產(chǎn)生的情感也是神圣的。如此習作，文章就會感情真摯，生動親切，標新立異，不落窠臼。學生會逐漸領(lǐng)悟到在作文練習時，要多多留心身邊發(fā)生的任何事情，對于作文要有自己獨到的見解和眼光，不斷積累和創(chuàng)新，才能寫出好的作文。

綜上所述，老師只有把握住教學的著手點，才可以有效提高學生的思維層次，生成良好的語言表述水平，促使學生由多元化的學習方式提升自身的寫作熱情，真正實現(xiàn)服務(wù)于寫作，為提升寫作能力奠定扎實的根基。

參考文獻：

劉麗娟.語文寫作教學中對學生核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106-108.

編輯 劉瑞彬