于永攀

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，計算教學(xué)因其對學(xué)生的計算能力、思維能力等有著較高要求，一直被作為一大教學(xué)重點。為了有效幫助小學(xué)生順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習，通過結(jié)合部分教學(xué)案例，著重圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)方法進行簡要分析研究，以期能夠為廣大教師同仁以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；教學(xué)方法

通過合理、高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，一方面可以有效加強學(xué)生的計算能力以及分析、解決問題的能力，另一方面對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯與數(shù)學(xué)素養(yǎng)同樣也具有積極的幫助作用。因此需要教師格外注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)方法的運用，以期達到促進學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)現(xiàn)況分析

通過筆者的長期觀察研究，發(fā)現(xiàn)當前絕大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的計算教學(xué)中，能夠緊跟新課標下教學(xué)大綱提出的目標要求，將培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和開展數(shù)學(xué)計算學(xué)習的興趣作為根本出發(fā)點。在教學(xué)過程中，大部分教師能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活采用多種不同的教學(xué)方法。但為了能夠在短時間內(nèi)迅速達到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算速度以及正確率的目的，仍然有部分教師會要求學(xué)生大量做題，進而在一定程度上使得小學(xué)生容易對小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習產(chǎn)生倦怠心理。另外，由于在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，許多教師只重點對學(xué)生計算結(jié)果的正確與否進行評價，鮮少會引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯題原因，要求學(xué)生詳細寫出具體計算步驟，因而也比較容易導(dǎo)致學(xué)生在日后的計算過程中出現(xiàn)重復(fù)性的計算錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效計算教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)法

在新課標下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)同樣要求教師堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。因此考慮到小學(xué)生思維活躍、對新鮮事物容易抱有好奇心等天性，筆者認為想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的有效性，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，即將計算規(guī)律、運算準則等理論知識同學(xué)生的實際情況進行緊密結(jié)合，為其創(chuàng)設(shè)一個生活化的計算學(xué)習情境，從而有效拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)計算之間的距離，幫助其順利完成數(shù)學(xué)計算。例如在開展混合運算的教學(xué)時，筆者便通過聯(lián)系學(xué)生經(jīng)常需要購買文具的生活實際，假設(shè)學(xué)生需要去文具店購買算術(shù)本，而文具店當前正在搞促銷，原價每本3元的算術(shù)本現(xiàn)價10元5本，要求學(xué)生計算出每本算術(shù)本現(xiàn)價比原價便宜多少元。利用此種生活化的計算情境，學(xué)生很容易列出算式3-10÷5=3-2=1（元），在列式計算時筆者也有意識地幫助學(xué)生明確先算乘除后算加減的運算順序，同時要求學(xué)生在計算過程中，對于不參加運算的部分直接抄下，并且保證等號前后相等。通過合理運用情境教學(xué)法，一方面，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習興趣，同時還可以使其對計算法則、計算方法等形成深刻認知。

（二）例題教學(xué)法

考慮到小學(xué)生在思維能力、計算能力等方面存在一定的差異性，僅僅使用教材給出的標準例題并不能夠充分滿足小學(xué)生的計算需求。因而筆者也認為教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)時，還需要對原有的例題教學(xué)法進行深化。也就是通過結(jié)合學(xué)生實際有針對性地設(shè)計計算例題，從而充分發(fā)揮例題教學(xué)法的應(yīng)有效用。譬如在乘法教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生從找規(guī)律入手，要求學(xué)生分別計算出5×3、5×30、50×30以及3×2、3×20、30×20。引導(dǎo)學(xué)生對上述算式及計算結(jié)果進行仔細觀察，嘗試總結(jié)出其中的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上獨立寫出幾組算式并進行計算。按照由淺入深、由簡到難的順序設(shè)計計算教學(xué)例題，使得學(xué)生可以通過自主探索計算規(guī)律，逐步掌握乘法計算的“訣竅”。當學(xué)生對乘法計算已經(jīng)比較熟練時，教師可以適當提升例題的計算難度，比如假設(shè)每盤有28個雞蛋，要求學(xué)生分別快速計算出10盤、20盤、30盤和40盤能夠裝多少雞蛋。在結(jié)合學(xué)生生活實際下，其通過運用運算規(guī)律可以迅速、準確地完成數(shù)學(xué)計算，使學(xué)生的計算能力、思維能力可以得到相應(yīng)強化。

（三）錯題教學(xué)法

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，錯題同樣也是一大寶貴的教學(xué)資源，通過對此種教學(xué)資源進行合理利用，也可以達到提高教學(xué)成效的目的。如在減法教學(xué)中，筆者通過設(shè)計兩道相似的計算題，即18-5=13以及15-8=7。通過直接給出學(xué)生錯誤答案即18-5=7和15-8=13，引導(dǎo)學(xué)生通過自主計算和驗算，判斷兩道減法計算題是否正確，若判斷結(jié)果為錯誤則需要指出錯誤之處并及時訂正。在故意給出錯誤計算方法與答案時，教師需要對學(xué)生的實際反應(yīng)以及思維想法進行認真觀察，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)計算理論知識靈活運用在實際運算中[2]。而學(xué)生在成功改正計算錯誤之處時，也能夠自然產(chǎn)生一種成就感和滿足感，其對于進一步激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習興趣也有著積極的幫助作用。對于學(xué)生平時在數(shù)學(xué)計算中出現(xiàn)的錯題，教師則需要鼓勵學(xué)生將所有錯題進行分類整理并及時記錄在錯題本上，標明錯誤原因和正確的計算方法，以此有效幫助小學(xué)生深化數(shù)學(xué)計算學(xué)習。

為了能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)更加高效，教師應(yīng)當立足學(xué)生實際，結(jié)合具體計算教學(xué)內(nèi)容，靈活運用情境教學(xué)法創(chuàng)造多樣化、生活化的計算教學(xué)情境。精心設(shè)計數(shù)學(xué)計算例題并加強對錯題的重視與合理運用，從而使得學(xué)生可以順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習。

參考文獻：

[1]康小玲.小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊，2018（17）：61-62.

[2]劉東光.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生計算能力提升的方法[J].課程教育研究，2017（40）：131.

編輯 杜元元