朱永順

摘 要：素質(zhì)教育要求對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行主要的培養(yǎng)，并且希望能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新能力的影響下將所學(xué)的知識合理地應(yīng)用于生活實踐中。但是高中階段強大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓縮，而高中教育也在朝著機械化、模式化的流水線教育發(fā)展。針對當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的種種問題，詳細(xì)地談一談如何在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)探究

在素質(zhì)教育不斷深化的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的人才正在逐漸成為一種教學(xué)的潮流?；瘜W(xué)是高中階段重要的自然學(xué)科，同時在學(xué)科特點上有著天然的優(yōu)勢，只要教師利用好化學(xué)這一科目的優(yōu)勢便可以輕松地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以我認(rèn)為教師可以先從教學(xué)氛圍方面入手，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)實驗教學(xué)的策略，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、從轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)氛圍開始

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，營造一種鼓勵學(xué)生提出自己獨到見解，敢于說出自己內(nèi)心所想，不怕說錯且敢于發(fā)言的課堂氛圍。同時這一氛圍還要具有足夠的問題性，即以問題作為驅(qū)動學(xué)生思考、創(chuàng)新的動力，這種氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新性課堂的必要前提。其次創(chuàng)新教學(xué)氛圍還要具有探究性。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，主要是由于學(xué)生被動接受知識而不是主動探究知識。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教師與學(xué)生共同合作完成的項目，教師可以嘗試與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。與此同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍還要讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，在消除個體差異的前提下，盡可能保證每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，享受探究問題的過程。

二、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

除了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)氛圍之外，教師還需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。如果學(xué)生只知道學(xué)習(xí)教師教授的知識，而不能獨立思考、學(xué)習(xí)，發(fā)表對問題的個人看法，這種學(xué)習(xí)其實是不合理甚至可以說是錯誤的，而以往教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的問題也正是因為教師的這種做法造成的。所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，只有將學(xué)生放在主導(dǎo)地位才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要想達(dá)到這樣的目的，一方面教師可以積極鼓勵學(xué)生提出自己的看法，要在一定學(xué)習(xí)與思考的前提下由學(xué)生自己思考、研究得出想法；另一方面也是最重要的方面，教師可以把教育與學(xué)生自身的亮點結(jié)合起來，在條件盡可能允許的情況下為學(xué)生定制個性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生利用創(chuàng)新思維來解決問題。例如，教學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以先引入一個問題：日常生活中常見的物質(zhì)都是又什么組成的？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識很自然地就能夠想到這一問題的答案，然后教師以解答問題的形式引入這節(jié)課的主要內(nèi)容——原子。當(dāng)然，接著教師還可以用下一個問題引發(fā)學(xué)生的思考：既然物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，而原子又是由電子、中子與質(zhì)子構(gòu)成的，那么原子核周圍的電子到底處于一種什么樣的運動狀態(tài)呢？接著教師便可以讓學(xué)生以小組討論的形式探討這一問題，學(xué)生在激烈的小組討論下可以得到一些不同的結(jié)果，比如：是在做有規(guī)律的圓周運動，又或者是圍繞原子核進(jìn)行反復(fù)地直線運動等，學(xué)生便可以在探討問題的過程中學(xué)會思考與鉆研，并且感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師應(yīng)當(dāng)大膽地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，讓教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的探究能力與思考能力，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)化學(xué)實驗的教學(xué)策略

在以往的高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生往往都是依照教科書或者教師給出的實驗步驟按部就班、一絲不茍地進(jìn)行實驗，但是這種學(xué)習(xí)方式思考無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從長遠(yuǎn)的角度來看，這種機械性的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生依賴他人的思考與研究，進(jìn)而放棄自我思考，使學(xué)生最終淪為實驗的“工具”。所以，教師可以在實際教學(xué)中改進(jìn)化學(xué)實驗的教學(xué)策略，盡可能地讓學(xué)生以自主設(shè)計的方式完成化學(xué)實驗。以“硫和氮的氧化物”一課的實驗：探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)為例，教師可以嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計實驗的具體實施方案，而有的學(xué)生也許就會想到利用酸堿指示劑來驗證二氧化硫溶液的酸性，這時他們也許就會想到將二氧化硫氣體通入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，以此觀察溶液顏色的變化，但是這個方案其實也有一個問題，如果化學(xué)思維較強的學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)：二氧化硫具有漂白的性質(zhì)，如果將二氧化硫通入溶液中，很有可能因為二氧化硫的漂白性質(zhì)使得溶液褪色。所以學(xué)生一開始也許并不能提出一個完美的實驗方案，但是其他學(xué)生在第一組實驗方案的啟發(fā)之下可以進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)，使得最終得到一個較為完美的實驗方案。所以教師在改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生的思辨過程，可以以這一組學(xué)生提出方案一，然后其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)最終完成化學(xué)實驗的設(shè)計，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

從古至今，驅(qū)動人類社會發(fā)展的都是人類強大的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新的精神與思維是人類身上的寶貴特質(zhì)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡一切可能激發(fā)學(xué)生的這種特質(zhì)，而不是將其埋沒、掩蓋，這樣的做法無異于扼殺學(xué)生的可能性。所以本文旨在為教師提供一種發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力的教學(xué)思路，希望教師能夠合理參考，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強