顧萍

摘 要：高中地理是文科學生必須的科目之一，學好地理不僅能夠豐富學生的知識，同時也能夠為學生未來發(fā)展奠基。在高中地理教學中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要分析了當前高中地理教學中存在的問題，提出了在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施，期望能夠促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；措施

一、當前高中地理教學的現(xiàn)狀

高中地理有自己的特點：包含了地圖、人文、氣候等需要記憶的知識，同時還有時間、經(jīng)緯度等需要計算的問題，同時還涉及很多抽象的知識。對于很多學生來說，要想學好地理十分困難，讓很多學生產(chǎn)生了放棄的念頭。很多教師也都發(fā)現(xiàn)了這一問題，但對其背后的原因思考不夠。很多學生學不好地理是因為地理知識被人為地割裂了，零散的記憶對學生來說，十分困難，再加上一些需要計算的題目，地理學習更加不易。這些都是學生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻力。在地理學科的教學中，應從地理環(huán)境的整體風貌入手，而不應該是一個個的知識孤島。

二、高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.加強實驗教學

在地理學科中也有很多實驗，這些實驗有的是展示原理，有的是展示過程。例如，在高一的地理中，有很多可以進行的實驗，如地轉(zhuǎn)偏向力的驗證、模擬大氣熱力環(huán)流、驗證溫室效應等。教師應充分利用這些實驗，要求學生按照科學性、探究性的原則讓學生盡量找一些簡易器材進行模擬。教師應嚴格要求實驗步驟，如實驗設計、實驗操作、實驗記錄等，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學生觀察力和創(chuàng)新思維。同時，還應盡量開展一些小組合作實驗，提高學生的合作意識和溝通能力，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

2.提高知識的體系化

在當前的教材中，知識是按照自然地理和人文地理進行排序的，看似一個個章節(jié)有利于知識的編排，但卻不容易對知識的整體把握和理解。另外，不同階段的教學和教材的配合有利于教學中為學生講述不同的知識，但需要教師提高自身的知識整合能力，培養(yǎng)學生的知識重組能力，使知識體系更加連貫。例如，在高一階段學習地理時，教師應充分利用多媒體啟發(fā)學生進行知識銜接。教師可以在教育網(wǎng)站上下載一些紀錄片，為學生講述宇宙、星球等知識，讓學生對這部分知識更加理解。通過光影的刺激，將書本上的單調(diào)的知識轉(zhuǎn)化為熒幕上形象的片段，讓學生通過視頻建立起宇宙、地球和其他星球的知識體系。讓學生感覺地理知識不是靠死記硬背就能學好的，而是讓學生動用自己的感官創(chuàng)設一個真實的學習情境。

在地理中還有很多人文知識，這些雖然較為容易，但很多學生學習起來有較高的難度，主要是因為人文地理知識體系瑣碎、龐大，很多同學在記憶時很容易將知識點遺漏、記混淆。因此，教師應將所學過的知識進行分析整理，讓學生在記憶的過程中發(fā)散思維。例如，在學習到“歐洲”時，教師應帶來學生一起發(fā)散思維，由“牛奶”聯(lián)想到西歐國家的畜牧業(yè)，然后聯(lián)想到適合牧草生長的溫帶海洋性氣候特點，再聯(lián)想到其運輸、地形等，然后再聯(lián)系世界其他國家類似的氣候，如澳大利亞西部、新西蘭等。通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的講解，能夠讓學生對一個地區(qū)有整體的認識，并很容易讓學生將地理知識和自己的實際生活相聯(lián)系，加深對知識的理解和應用。

3.充分開發(fā)本土地理知識

在地理教學中，教師應結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，開發(fā)本土地理知識，讓學生通過對某一問題的探究掌握相關的地理知識。對學生來講，這些問題來自他們身邊，他們看得見、摸得著，能讓學生認識到地理知識無處不在，進而提升了學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。例如，教師可以帶領學生開展社會調(diào)查，查閱當?shù)匚墨I資料，全面了解當?shù)氐娘L土人情，教師還應從中選取一個調(diào)研項目，如“蔬菜生產(chǎn)”“水土流失”等，引導學生結(jié)合家長實際，開展調(diào)研走訪，引導學生思考、提出對策。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生對所學的知識理解更加深刻，同時也能夠開闊學生的視野，還能夠提高學生的觀察力、組織協(xié)調(diào)力等，讓學生在實際生活中感受地理知識的魅力，讓學生真正愛上地理，提高運用地理知識解決生產(chǎn)、生活實際問題的能力。

4.充分開發(fā)和利用多媒體資源和網(wǎng)絡資源

一方面，教師應充分利用多媒體資源為學生學習地理提供學習情境。例如，《地理中國》《舌尖上的中國》等節(jié)目這些節(jié)目涉及地理中的地形、人文、農(nóng)業(yè)等，教師應充分利用其中的一期運用到相應的教學中，使之成為地理教學中的資源。另一方面，教師應充分利用手機開展教學。當前，幾乎每個學生都擁有自己的智能手機，應利用其資源共享、超越時空和適時互動的特點與地理教學結(jié)合，讓地理教學圖文并茂、充滿探索，拉近地理與生活的聯(lián)系。例如，可以運用“高德地圖”讓學生對當?shù)氐慕煌ā⒌乩砦恢玫扔腥娴牧私?；利用“形色”軟件讓學生對身邊的植物有深入的認識。還可以通過微信群、QQ群等共享地理學習資源，開展學習主題討論等。利用有關地理的微信公眾號向?qū)W生普及地理知識，拓展學生的學習空間；教師也可以自己建立公眾號向?qū)W生推送教學課件、教學視頻等。這些都能夠突破地理學科空間尺度的限制，使學生的學習更加綜合、實用，使地理學習更加生動、易懂。

高中地理對學生核心素養(yǎng)的要求不僅是地理基礎知識，更重要的是學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在高中地理教學中，教師要充分利用各方面的教學資源，讓學生在多元化的學習環(huán)境中對地理知識有更加深刻的理解，在真實的情境中運用地理知識，提高地理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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編輯 馮志強