馮美麗

摘 要：高中生物是高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及形成良好學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期。相對(duì)于初中生物知識(shí)而言，高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)更為具體，難度也有了明顯提高，這對(duì)于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在此背景下，作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)講解與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，將生活知識(shí)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性，提升其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；高中生物；教學(xué)效率

生活化教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的生活實(shí)例，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而更好地簡(jiǎn)化生物知識(shí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用生活化教學(xué)，提升高中生物教學(xué)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究分析，望為其他教學(xué)同仁提供一些參考，不足之處望批評(píng)指正。

一、精選教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課改理念中，課堂情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。良好的教學(xué)情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍當(dāng)前課堂氛圍[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的生活化教學(xué)資料，并對(duì)其潛在內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)體系。

（一）課堂導(dǎo)入生活化

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)已經(jīng)對(duì)周圍學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了自己的理解與看法。因此，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)選用生活化導(dǎo)入方式，將學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。比如在“細(xì)胞的糖類和脂類”教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用至課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主思考。教師可以提出多個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生思考：現(xiàn)在有兩份早餐，分別是雞蛋和牛奶、饅頭和水，你會(huì)選擇哪一個(gè)？很多人為了減肥，都不吃脂類食物，脂類真的這么討厭嗎？當(dāng)你剛剛參加完800米比賽，消耗了大量體力，什么物質(zhì)可以幫助你快速補(bǔ)充能量？學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)與同學(xué)進(jìn)行討論，并回答問(wèn)題。分析上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，所有問(wèn)題都是以日常生活事件作為背景的，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)回憶自己吃的早餐、運(yùn)動(dòng)后吃的補(bǔ)充體能的食物，為了證實(shí)自己的答案，積極自主開展新課學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答完成后，教師可以對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，得到結(jié)論：糖類是主要的能源物質(zhì)。在糖類知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，教師可以再次回到導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生從科學(xué)的角度選擇食物。

（二）課堂教學(xué)生活化

高中生物教材知識(shí)抽象性、理論性相對(duì)較強(qiáng)，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容融入生活因素，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化教學(xué)理念，選用貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容。比如在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)過(guò)程中，該節(jié)學(xué)習(xí)了過(guò)敏反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境：生病的時(shí)候打過(guò)針嗎？打針之前要不要做皮試？為什么打針之前還要做皮試呢？做了皮試就肯定可以打針嗎？班級(jí)學(xué)生肯定有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生在接觸花粉后患上了過(guò)敏性鼻炎，這些都是什么原因？此種生活情境可快速引發(fā)學(xué)生共鳴，通過(guò)此種生活化方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)敏反應(yīng)，將該部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行有效融合，必定會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)

印象。

二、聯(lián)系社會(huì)生活，鞏固生物知識(shí)

高中生物必修模塊有很多內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)，生物學(xué)科與生活、社會(huì)有密切聯(lián)系?！翱茖W(xué)·技術(shù)·社會(huì)”這一模塊更是與人們的日常生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用“與生活的聯(lián)系”“與社會(huì)的聯(lián)系”以及“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”版塊內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，思考生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)溫故而

知新。

（一）利用與生活的聯(lián)系，解釋生活中的生物現(xiàn)象

在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課教學(xué)中，該節(jié)“與生活的聯(lián)系”模塊給出的問(wèn)題是：如果食用過(guò)多的咸菜或者瓜子等含鹽量較高的食物，人的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？這一問(wèn)題與細(xì)胞的吸水與失水聯(lián)系較為緊密，教師可以在細(xì)胞的吸水與失水教學(xué)完成后提出這一問(wèn)題。學(xué)生會(huì)回答：嘴里感覺干干的，想要喝水[2]。教師再進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)楣献印⑾滩撕}量較高，在它們進(jìn)入口腔后，其溶液濃度遠(yuǎn)高于口腔細(xì)胞間組織液濃度，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)外產(chǎn)生了濃度差，細(xì)胞內(nèi)部水分流出，導(dǎo)致口腔細(xì)胞失水，所以想要喝水補(bǔ)充水分。通過(guò)這一板塊內(nèi)容，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，還可以應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象。

（二）利用與社會(huì)的聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系

在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一課教學(xué)中，該節(jié)“與社會(huì)的聯(lián)系”模塊給出的問(wèn)題是：在當(dāng)前社會(huì)中，糖尿病患者比例逐漸增加，這與人們的生活習(xí)慣有關(guān)系嗎？為什么？要如何防治糖尿病？在看到這個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先回憶前面所學(xué)到的血糖平衡的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出胰島所分泌的胰島素和胰高血糖素之間的關(guān)系，同時(shí)在血糖調(diào)節(jié)過(guò)程中，胰島素的作用會(huì)對(duì)胰島素分泌進(jìn)行反影響，胰高血糖素也是如此，而后再提出“反饋調(diào)節(jié)”這一概念。在教師提示后，學(xué)生通過(guò)整合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以得到以下結(jié)論：糖尿病是較為常見的一種人類疾病，與人們的生活方式有著直接關(guān)系。如若不能克制自身飲食，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，導(dǎo)致脂肪堆積就會(huì)加大糖尿病的發(fā)病幾率。

總而言之，生活化教學(xué)模式是高中生物教學(xué)模式的新發(fā)展，是推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)發(fā)展的有效動(dòng)力。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興芳.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2018（30）：33.

[2]朱宏艷.高中生物如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[J].黑河教育，2018（10）：14-15.

編輯 高 瓊