劉轉(zhuǎn)霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，歸納結(jié)論，探索創(chuàng)造獲取知識(shí)。在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，教師要在“導(dǎo)”字上下工夫，講究導(dǎo)的藝術(shù)，教師導(dǎo)得好，學(xué)生才能學(xué)得好。從點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)、實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、嘗試創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主探究四方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、創(chuàng)造。但老師要正確引導(dǎo)，不能放任自流，否則，學(xué)生得到的知識(shí)將是支離破碎的。我們要充分相信學(xué)生的能力，要在“導(dǎo)”字上下工夫，講究導(dǎo)的藝術(shù)，教師導(dǎo)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分地調(diào)動(dòng)起來，才能真正駕馭課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，我談一下自己的看法：

一、點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中，有許多新知識(shí)與舊知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全有能力自學(xué)這些知識(shí)，教師只需要引導(dǎo)一下就行，對(duì)于這樣的新課，我一直大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)，只是在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上給予關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。例如，在四年級(jí)教學(xué)“一億有多大”時(shí)，我首先讓學(xué)生寫出一億，讓學(xué)生會(huì)讀100000000，然后讓學(xué)生充分想象一下：一億到底有多大呢？學(xué)生苦思冥想了一會(huì)兒就有了結(jié)果，有的說一億粒大米夠幾個(gè)人吃幾天；有的說走一億步要繞我們學(xué)校操場(chǎng)十圈左右；還有的說一億張紙疊起來就像一座高山等。然后我話鋒一轉(zhuǎn)問：“一億張紙疊起來到底有多厚呢？”誰能幫老師解決這個(gè)問題呢？同學(xué)們躍躍欲試，有的說抱來一億張紙測(cè)量一下就知道了，這時(shí)就有同學(xué)立刻反駁，哪里有一億張紙供我們測(cè)量呢？教室里靜了幾秒鐘，只見平時(shí)不愛說話的張巖說：“老師，拿來一1000張紙疊起來測(cè)量出長(zhǎng)度，再乘100000就行了?！边@時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。我沒有過多的講解，也沒有充分的學(xué)具展示，在看似不經(jīng)意的問答中，讓學(xué)生體會(huì)了一億到底有多大？

二、分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)

問要問在關(guān)鍵處，問在相似處，問在內(nèi)在聯(lián)系處，問在學(xué)生的興趣處。如：教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，要抓住“互為、兩個(gè)數(shù)”這些關(guān)鍵字。教學(xué)“有趣的圓”時(shí)問“自行車的車輪為什么是圓的？有長(zhǎng)方形、三角形的車輪嗎？”提這些新奇的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，在“有趣的除法”中“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論，它很難用舊知識(shí)來引導(dǎo)，怎樣才能讓學(xué)生悟出其中的道理、自己推導(dǎo)呢？在教學(xué)時(shí)我先借助演示，講授例題“有9個(gè)蘋果，每4個(gè)裝一盤，可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？”把蘋果的個(gè)數(shù)設(shè)為11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)、14個(gè)、15個(gè)等，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，又問：“你們看到了什么？得到了什么結(jié)論？余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4？當(dāng)除數(shù)為4時(shí)，余數(shù)只有0、1、2、3這四種可能，這說明了什么？”用這樣一組設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，余數(shù)都比除數(shù)小。

三、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納

操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合與實(shí)踐教學(xué)中必須重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獲取知識(shí)。如我在教學(xué)二年級(jí)“量一量比一比”時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)生尺、軟尺動(dòng)手操作，分三步走：第一步先測(cè)量人身上的尺——一拃、一步、一庹有多少厘米？第二步再分組合作進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，測(cè)量身邊的物體的長(zhǎng)度，每組由一個(gè)同學(xué)記錄。最后讓每個(gè)小組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果并板書。第三步讓學(xué)生閉眼想象：老師板書中的物體的長(zhǎng)度或高度，學(xué)生閉眼想象物體的實(shí)際長(zhǎng)度，并用手比劃。使學(xué)生頭腦中形成所測(cè)物體的長(zhǎng)短表象，初步建立長(zhǎng)度觀念。還有在“有趣的七巧板”實(shí)踐活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生拼出變幻萬千的形狀，有日月江河、有風(fēng)景建筑、有數(shù)字圖案、還有各種小動(dòng)物，最后學(xué)生還用兩副、三副七巧板拼出了機(jī)器人等。這樣通過學(xué)生動(dòng)手操作，不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了七巧板的神奇世界，還用自己的雙手設(shè)計(jì)出了美麗的圖案。此類活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不但學(xué)到了平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教六年級(jí)下冊(cè)“小小導(dǎo)游員”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生自己描繪出合理的旅游路線，并嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)受歡迎的旅游方案?；顒?dòng)分兩個(gè)階段，一是準(zhǔn)備階段，在此階段我講明了活動(dòng)的意義，根據(jù)地域特點(diǎn)，初步確定了王母宮山、南石窟寺、白家三個(gè)景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，明確了各組活動(dòng)任務(wù)。二是匯報(bào)信息，設(shè)計(jì)方案階段，同學(xué)們踴躍參與，各小組都制定出了切實(shí)可行的旅游方案，每個(gè)小組都創(chuàng)造性地繪制了線路圖，清晰明了，這點(diǎn)我也沒有想到，其中第二小組還制定了乘車方案，第四小組還制定了礦泉水、面包的分配方案，每個(gè)小組還成立了旅行社，還給自己的旅行社起了名字，還推選了一名導(dǎo)游，這些更是我沒有想到的，看來學(xué)生的智慧是無窮盡的，通過這樣的嘗試學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總之，教師要成為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)火者，只有為充分提高學(xué)生的主體地位而引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而引導(dǎo)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)求知。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題的階段性研究成果，課題名稱：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)研究【2018】PLG059。

編輯 馬曉榮