陳家娥 張麗琴 毛國棟

摘 要：《普通高中數學課程標準》中明確提到：教師既要把專業(yè)的數學知識傳授給學生，同時還要對其各種能力，如合作學習能力、探究能力等進行培養(yǎng)。在高中數學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，采用多樣化的方法展開教學，進而促進學生各種能力的提升。主要探討了探究式教學法在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：高中數學；探究式教學；合作

運用探究式教學法開展高中數學教學，必須對其科學性和合理性高度重視，傳統(tǒng)的教學模式已經不能把積極作用有效發(fā)揮出來，因此要積極運用全新的教學模式。探究式教學法便是素質教育背景下的一種新型教學模式，其將傳統(tǒng)的教學模式束縛有效突破，在高中數學教學中加強探究式教學法的理論研究意義極為

重大。

一、創(chuàng)設合理的教學情境，活躍課堂氣氛

高中數學學科具有較強的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學模式課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣較低。采用探究式教學后，教師首先應和教學內容相結合，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。創(chuàng)設教學情境可以采用各種各樣的方法，如提問、安排任務等。但是，教師在創(chuàng)設情境的時候，應充分結合教學目標，同時還要立足于學生的基本情況，采用合適的教學手段[1]。

以“橢圓”一課為例，教師在教學的過程中，首先應讓學生知道橢圓一課的教學重點是標準方程和定義，而難點是化簡標準方程。所以，在創(chuàng)設情境的過程中，可以充分借助線和釘子，把釘子當作橢圓的兩個基準點，之后借助基準點把橢圓繞出來，在激發(fā)學生強烈的好奇心后，把橢圓的概念提出來。然后學生展開自由討論，把橢圓的標準方程得出。最后引導學生進行自我實踐分析，進而將橢圓標準方程的化簡理解到位。

二、設計問題，引發(fā)學生思考

在開展高中數學教學的時候，教師可以對一些具有探究性的問題進行設計，這樣可以讓學生的思維得到啟發(fā)，為學生更好地展開學習提供方便。在教學之前，教師要立足于教學內容展開備課，要精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，預測教學中可能出現的問題，進而順利開展教學。在備課的時候，教師可以就教學內容對一些問題進行設計。在設計問題前，教師要深入了解學生，要了解他們原有的知識水平，進而確保設計的問題是他們能夠回答的。

以“圓的標準方程”相關內容為例，教師在教學過程中可以對一些問題進行設計，并讓學生展開探究。本節(jié)課主要對圓的標準方程進行探究，就本課的內容教師可以設計這樣的問題：第一，確定圓心的位置、半徑的大小后，就確定圓了嗎？第二，圓的標準方程和哪些因素相關？第三，圓的半徑用什么方法表示？借助探究上述問題，學生可以更好地將圓的標準方程理解，展開深入學習。

三、增強課堂上師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)學生合作探究學習的好習慣

互動是課堂極為重要的環(huán)節(jié)，高中數學課堂同樣如此。在高中數學課堂教學中，為了對學生探究學習的習慣進行培養(yǎng)，促進學生合作意識的增強，教師應積極運用各種各樣的方式增加課堂互動。這種互動，可以是提問，也可以是討論等方式，教師可以立足于教學內容的特點展開自主選擇[2]。教師在教學本節(jié)內容的時候，要對教材后面的探究性學習的教學內容進行充分了解，它是綜合運用和拓展所學知識點，可以使學生的探究性學習能力得到培養(yǎng)。

以“集合與函數概念”一課為例，教師可以先讓學生把本節(jié)內容的框架圖畫出來，這對學生初步了解內容極為有利。之后讓學生以小組為單位展開討論，談一談集合的各項性質能不能在生活中找到例子，學生回答問題后，教師再進行總結，之后在課堂即將結束的時候，向學生提問：“你對集合和函數有了什么樣的認識？”給予學生充足的思考空間。除此之外，教師在對學生的答案進行點評的時候，不能直接否定，而要保持寬容的態(tài)度，肯定學生各種各樣的答案，從而把學生的探究興趣激發(fā)出來。

四、教師適時延伸教學內容，拓展學生的學習思維

高中數學教師在教學的時候要對拓展學生的學習思維予以重視，首先要把學生主動探究的積極性和興趣激發(fā)出來，進而調動學生參與探究教學活動的積極主動性，深刻理解高中數學知識。除此之外，教師還需要適時延伸教學內容，給予學生幫助，讓其在深刻理解教學內容的過程中將其知識面有效擴大。

以“三角函數”相關知識為例，教師可以讓學生在課前預習此模塊的內容，對這一章節(jié)的教學框架進行總結，使學生將三角函數的內容初步理解。教師在課堂教學中為學生留出充足的思考時間，更好地思考總結三角函數的知識點。把此模塊內容學習完后，教師可以延伸教學內容，促進學生解題能力的提高，使實際教學質量得到保證。

總而言之，以新課程改革為指導，在高中數學教學中，教師應積極采用探究教學法，給予學生引導，讓其積極探究和思考數學問題，使學生學習的自主性得到培養(yǎng)，促進數學能力的提高，為學生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，提高學生掌握數學知識的能力。

參考文獻

[1]王彩紅.高中數學中探究式教學法的應用策略[J].學周刊，2017（30）：70-71.

[2]趙波.如何在高中數學教學中運用探究式教學法[J].語數外學習（高中版上旬），2018（3）.

編輯 謝尾合