尹江

摘 要：合作學習模式能充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則。重視小組合作交流，重視學生間的相互合作、相互學習和相互競爭的習慣養(yǎng)成，能有效地拓寬廣大學生的體育視野，充分調動學生練習的積極性，有效地提高體育課堂教學的質量與效率。

關鍵詞：合作學習；模式；體育教學

一、什么是合作學習模式

合作學習模式是指學生在特定的群體中為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確的責任分工條件下通過相互學習、相互幫助、相互評價，以達到提高學習效果、培養(yǎng)合作意識和合作能力的一種學習方式。

（一）讓學生成為學習的主角，激發(fā)學生學習體育的興趣

開展小組合作學習能給學生提供充足的自主學習、思考、互動的時間，創(chuàng)造出一種自由、寬松、和諧的學習環(huán)境，有利于調動不同學習水平的學生的積極性，增強學生學習主體的參與意識，使之成為學習的主角，在體育練習和比賽時可以有效地提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。

（二）促進學生互相合作解決問題的能力

小組合作學習讓每位學生都參與到學習過程中，在探究活動中，有利于學生對知識的理解及記憶，并且通過這個過程，能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識、解決問題的能力。

（三）促進了教師教學觀念的轉變

小組合作學習的實踐，讓教師清楚地認識到學生的發(fā)展才是從事教育事業(yè)的目標，在開展教學工作的時候要多從學生生活中熟悉的事物和情境入手，利用創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路開展學習活動，搭建出適合師生共同發(fā)展的平臺。

二、實施小組合作學習的要素

（一）選好合作課題、確立合作目標

合作學習的第一要素就是確定學習課題，讓學生知道要做什么，例如：合作解決運動技術學習上的問題、合作運用戰(zhàn)術進行比賽的課題。合作學習的目標是第二個要素，參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標，各自承擔一定的責任，為共同的目標而努力。另外，目標的制定要符合學生實際，過低或過高都不行。

（二）寬松的學習空間

合作學習的主要特點就是能夠充分發(fā)揮學生的主動性，將學習的時間和場合交給學生創(chuàng)造，例如：學生進行合作練習的時間、器材和場地；學生進行問題探討的時間和機會；學生進行分組比賽或表演的時間等愉快、寬松、和諧的人際關系環(huán)境。

三、如何提高小組合作學習的實效性

（一）科學分組，優(yōu)化組合

小組作為合作學習的基本單位，我們在分組的時候，要結合平時對班級狀況、學生情況的分析來安排，包括：學生的學習能力、身體素質、個性特點等，采取“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”原則，把學生搭配成異質學習小組，每組4～6人，這樣“組內異質”的安排，能夠有每個學生得到適合的鍛煉機會，而“組間內質”又為各小組間的公平競爭奠定了良好的基礎，增強了小組競爭的信心，激發(fā)了學生的主體參與。

（二）選定組長，各司其責

俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師在平時的課堂上可以重點將幾個小朋友指出來，“以點帶面”讓學生向他們學習，每組可以找一個有威信的小組長，學生之間相互合作，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率，教師要發(fā)揮好學習的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。需要注意的是每組成員要進行分工，包括組長應該定期輪換，盡可能地讓學生各方面素質都得到鍛煉。

（三）給予足夠的合作學習時間

要想提高小組的學習效果，就要讓學生學會自主學習，教師留出充足的自學、思考、練習的時間和空間，學生才能將新舊知識分析領悟明白，然后通過小組的交流得到更大的提升，例如教學“跨越式跳高”一課時，先讓學生對學習內容簡單理解，然后討論：怎樣才能跳得高？各小組成員各抒己見，有的同學認為跑得快就能跳得高；有的人認為正確的起跳動作是跳得高的關鍵。為了讓學生驗證答案，克服恐懼心理、掌握跨越式跳高的技巧，我將大量的課堂時間布置為分組探究。孩子們通過各自制定的方法進行了多次的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)跑得快與正確的起跳動作都是影響跳得高的因素。過程中，教師要根據問題的難易程度以及學生、小組的特點設定時間。

（四）選擇合適恰當的討論時機

如我在教學水平二（三年級）障礙賽跑時，每個障礙都練習了過后，讓學生分組自行討論障礙擺放的順序，然后進行第一次比賽，之后重新調整再比賽，當全部比賽結束后，大家一起來說說體會，一組說道：我們這組體力好，設置的障礙是先易后難；另一組說：我們這組的原則是先讓體力差的同學先跑，盡力就好，最后派運動能力強的同學發(fā)揮潛能；還有的說：我們組把影響跑步速度的障礙放在最前面，后面可以充分發(fā)揮速度優(yōu)勢等。在合作學習過程中，要求教師對合作學習過程進行跟蹤監(jiān)督、指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。

（五）優(yōu)化評價

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

小組成員之間的相互交流與合作，能最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經驗、知識優(yōu)勢和思維特點，突出學生的主體地位。另外在體育教學中有效地運用小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲、強化學生學習的責任感，促成他們親密融洽的人際關系的建立，為體育課堂注入全新的活力。

參考文獻：

[1]邵偉德，王恬.體育教學模式的分類與選用策略研究[J].北京體育大學學報，2004（7）.

[2]馬晶，那菊花，崔巍.體育合作學習模式探析[J].體育科學，2001（5）.

編輯 杜元元