宋占軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，更加突出學生的主體地位，尊重學生促進學生綜合性的發(fā)展，對于高中教學的改革也在如火如荼地順利開展著。高中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足、適應(yīng)時代發(fā)展要求以及學生更高層次的需要了，因此就需要高中教師根據(jù)新課程改革的要求，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新，以滿足在新課程改革背景下的教學體系與模式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代發(fā)展需要的綜合性新型人才。針對高中生物課堂在新課改背景下教學模式的改革與創(chuàng)新進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學；模式；改革創(chuàng)新

高中生物是實踐性、專業(yè)性較強的一門學科，教師不僅要重視對理論知識的教學，還要加強培養(yǎng)學生的動手能力以及實踐的能力，使學生的綜合能力得到提高。在新課改背景下，生物課堂教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學模式進行積極的改革與創(chuàng)新，凸顯出學生的主體地位，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，積極參與生物的課堂教學，以此提升高中生物課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

一、新課改背景下高中生物課堂教學模式存在的問題

（一）生物課堂教學中忽視學生主體地位

在生物課堂教學中，大部分是以傳統(tǒng)模式進行，教師處于主導(dǎo)地位，學生被動地進行聽講、記筆記，對知識采取的是以灌輸式的傳統(tǒng)教學方法。通常情況下生物課堂的教學模式都是教師利用5分鐘左右的時間對舊的知識進行回顧提問，接著導(dǎo)入新課程內(nèi)容進行新知識的講解、辨析，學生做筆記，根據(jù)教師布置的相應(yīng)習題進行課堂練習，在最后課堂教學時間里對練習題進行講解，并詢問學生是否聽懂掌握。在整個課堂教學過程中，學生嚴重地缺乏課堂教學的參與度，使生物教學效果不盡如人意。

（二）生物課堂教學的時間安排不連貫

對生物課程的學習是在初中時學生才開始接觸的，并且在初二會考結(jié)束后，初三、初四階段不再設(shè)置生物課程，學生只有進入高中后才會再開始學習生物知識。因此，學生在生物學習的過程中會有生疏感或不適應(yīng)，而且高中生物由于教學壓力的增大，教師在教學過程中忽視了學生對于學習的情感和態(tài)度，對學生的學情和發(fā)展關(guān)注度不夠，致使生物課堂教學的效果不是很理想。

（三）生物課堂教學重視理論不重視操作

生物是一門實驗性、實踐性以及專業(yè)性都較強的學科，教師不但應(yīng)加強生物理論的教學，還應(yīng)重視實驗課的教學，應(yīng)給學生適當進行安排，使學生通過在實驗的過程中對植物的構(gòu)造、生理、生命運動的特征以及其他生物學知識加深理解，以便于適應(yīng)高中生物學的學習。但是由于受到生物課時以及硬件設(shè)施等相關(guān)問題的限制，使得眾多高中生物課堂教學只重視理論知識的傳授講解，安排實驗課的課時比較少，課外活動更不可能，學生對于生物知識的理解只是浮于表面的、片面的、膚淺的，生物實踐的應(yīng)用能力、動手操作能力弱。

二、新課改背景下高中生物課堂教學模式的改革與創(chuàng)新

（一）突出學生的主體地位，提高參與度

在新課改背景下高中生物課堂教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師作為引導(dǎo)者進行輔助性指導(dǎo)，讓學生對高中生物的教材進行獨立的思考、分析、理解，學生在提出問題時，教師及時地給予解答即可。例如，在新學期伊始，教師讓學生分組對教材通篇進行分析、思考，各章節(jié)之間的相互聯(lián)系特點和連貫性，每一章節(jié)中的重點知識、難點知識進行總結(jié)、歸納，最后由教師給予指導(dǎo)。再如，在學習第四章第二節(jié)“生物膜流動鑲嵌模型”時，教師可以先根據(jù)科學家的經(jīng)典實驗，設(shè)置若干探究問題，課前學生分組討論研究，課上學生進行發(fā)言辯論，進而得出大家公認的結(jié)論，達到學習目的，這樣不僅能夠使學生的自主學習能力得到提高，培養(yǎng)了學生的總結(jié)歸納能力，也激發(fā)了學生對生物學習的興趣。

（二）對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化——理論實驗相結(jié)合

對于高中生物的學習，學生更喜歡動手做實驗，而非坐在教室里聽講學習。因此，在生物教學中應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，做到理論知識教學與實驗教學相結(jié)合的模式進行生物課堂的教學。例如，在“降低化學反應(yīng)活化能的酶”的教學中，其中的重點是酶的作用和本質(zhì)、酶的特性；難點是酶的作用及作用原理、酶的特性等，單純地以語言方式進行講解，學生不容易理解。在課堂教學中，可以讓學生分組，做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗來理解酶的作用和原理；設(shè)計酶的專一性、溫度和pH影響酶活性實驗并進行實驗驗證，通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論，不僅更加容易理解酶的特性及相關(guān)知識，使學生更好地將生物知識加以掌握和應(yīng)用，還使學生的動手能力得到了鍛煉，探究能力更是得到了提升。

在新課改背景下，高中生物課堂的教學模式通過改革和創(chuàng)新，在教師不斷提高教學能力以及教學水平的前提下，使學生對生物學習的興趣得到有效的提升，學習的熱情得到激發(fā)，動手能力和探究能力得到培養(yǎng)，從而使高中生物課堂教學的質(zhì)量和效率得到提升，達到理想的效果。

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編輯 溫雪蓮