賴金秀

摘 要：數(shù)學學科具有抽象性強的特點，因此，需要拓展學生的創(chuàng)造性思維，并在過程中促使學生的思維能力、數(shù)學能力得到全面的提升。就小學數(shù)學的能力培養(yǎng)進行探索，并分析創(chuàng)造性思維的重要性，提出優(yōu)化學生創(chuàng)造性思維的教學建議，以期為數(shù)學教育提供經(jīng)驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；建議

創(chuàng)新型教學方法的有效拓展，不僅有利于提高對數(shù)學學科的積極性，還有利于學生智力的開發(fā)，并提高學生的創(chuàng)造性思維、理解問題和解決數(shù)學問題的能力。同時，創(chuàng)造性思維的有效拓展，有效促使學生提升核心的邏輯分析能力，進而對學生的全面發(fā)展有積極意義。

一、創(chuàng)造性思維的重要性分析

創(chuàng)造性思維是基于發(fā)散性角度的思維探索，并基于不同的層面進行主觀探索。因此創(chuàng)造性思維能夠極大地解放思維的束縛，并使用多元化的解決方式促使不同的數(shù)學問題得到解決。因此，創(chuàng)造性思維的有效拓展，極大地解放了學生的思維限制，幫助學生能夠利用不同的方向進行問題探索，進而實現(xiàn)發(fā)散性思維的有效整合。同時，創(chuàng)造性思維能夠?qū)崿F(xiàn)獨特、靈活的數(shù)學內(nèi)涵，進而促使學生的求知欲得到系統(tǒng)的拓展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

（一）情景帶入

教師需要在六年級的數(shù)學教學中帶入不同的數(shù)學情景，促使學生能夠深入情景進行分析、思維、規(guī)劃與理論整合。進而促使學生能夠在理論理解的過程中不斷自主探索數(shù)學方面的問題，進而促使學生能夠基于實際場景進行思維突破，實現(xiàn)發(fā)散性思維的有效拓展。

如在北師大版“百分數(shù)的應用（三）”的教學中，首先教師需要基于百分數(shù)內(nèi)容的概念進行鞏固與探索，并引導學生能夠基于不同的場景中認知百分數(shù)的應用方法和應用極值。其次教師需要以生活中的實際問題進行出發(fā)[1]，引導學生通過實踐問題實現(xiàn)思維的探索。如教師可以設計例題：

例1.服裝店同時賣出了兩件衣服，每件衣服的賣出價均為120元，但是其中一件衣服賺了20%，另一件虧了20%，問服裝店賣出的兩件衣服是賺了還是虧了？

解析：情景內(nèi)容為服裝店的成本問題，學生需要對兩件衣服的凈值進行計算，即120÷（1+20%）+120÷（1-20%）=250元>120×2=240元。因此賣出的衣服是虧本的。

通過實際問題的引入，引導學生基于服裝成本問題進行思考，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維整合，進而促使學生能夠熟悉不同的生活常識，并在過程中不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思維探索能力，進而實現(xiàn)“創(chuàng)造性”的意義。最后，教師需要結(jié)合數(shù)學于生活中的用途，促使學生的素質(zhì)得到全面提升。

（二）團結(jié)合作

教師可以要求學生通過團隊合作的模式實現(xiàn)不同數(shù)學問題的探索，并在過程中重視不同學生在團隊中的作用和個人優(yōu)勢，促使學生能夠在問題探索中實現(xiàn)整合的思維交流和小組溝通，使學生能夠在問題解決中發(fā)掘新的解決辦法，實現(xiàn)合作教學的深層意義。同時，團隊合作的教學模式突破了以宣講為主體的教學內(nèi)涵，促使學生能夠在互幫互助中找到自我價值。

如，在北師大版“統(tǒng)計”的教學中，首先教師需要普及在統(tǒng)計過程中所應用的數(shù)學方法相關數(shù)學理論，進而促使學生能夠熟練運用有關統(tǒng)計學的知識和方法。其次，教師可以要求學生進行實踐調(diào)查，并依據(jù)實踐內(nèi)容，展開有關模型的理論帶入。另外，教師可以對不同的小組展開不同的統(tǒng)計調(diào)查，幫助學生突破思維局限，形成新型的統(tǒng)計思路。特別是在實踐過程遇到數(shù)學問題時，需要學生互幫互助，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并進行互相彌補，實現(xiàn)創(chuàng)造的意義。

（三）逆向思維

通過問題的聯(lián)想與整合，幫助學生能夠結(jié)合已學過的數(shù)學理論，進行逆向的數(shù)學分析，達到新舊知識的互相鞏固[2]，促使學生能夠基于不同的場景進行思維的轉(zhuǎn)化，進而提高學生的邏輯思維能力。

如，在北師大版“圓的面積”的教學中，首先教師需要引導學生關于圓的面積的計算公式S=πr2，通過面積公式，向?qū)W生展示常規(guī)圓形的面積求解方法。其次，教師可以要求學生基于圓的面積求解圓的周長，在求解過程中需要用到哪些步驟，由此發(fā)現(xiàn)面積公式的正向運用和逆向運用。如，教師可以設計以下例題：

例2.一個圓形的塑料板面積為314平方分米，問：塑料板的周長是多少？

解析：需要熟練地逆運用圓的面積公式S=πr2和圓的周長公式C=2πr，通過求解中間值半徑r的數(shù)值，達到問題的解決。即由圓的面積公式S=πr2（π取3.14）可以得到圓的半徑為r=10（平方分米），再通過C=2πr，得到圓的周長為C=2πr=62.8（分米）。

通過數(shù)學模型的帶入，靈活地實現(xiàn)有關圓的面積問題的思維轉(zhuǎn)化，進而達到實際問題的解決，促使學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的在數(shù)學解題當中的整合與運用，提高學生的求知欲。最后，教師需要基于有關圓的知識進行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學生系統(tǒng)地認知數(shù)學內(nèi)容，進而促使學生逆向思維的開發(fā)和智力水平的提高。

教師需要從不同的數(shù)學問題出發(fā)，引導學生基于實際數(shù)學問題提高自己的思維方式和思維能力，進而促使學生的智力水平得到全方位的提高。同時，教師需要從生活中出發(fā)，引導學生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，進而促使創(chuàng)造性思維滲透于學生的發(fā)展當中，提高學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]雷海波.淺析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法[J].中外交流，2017（11）.

[2]張國娟.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].教育科學（全文版），2016（4）：139.

編輯 段麗君