摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，必須引起每一位語文教師的高度重視。閱讀是溝通學生與人類社會思想的樞紐，學生在與文本對話的過程中，可以培養(yǎng)出正確的理解和運用語言文字的能力，同時還可以開闊學生的視野，發(fā)展學生的思維能力。為此，重視小學語文教學中的閱讀教學是至關重要的。閱讀教學的方式很多，其中能夠降低小學語文閱讀難度，激發(fā)中高年級學生的閱讀興趣的橫向分層閱讀教學這一方式是積極研究的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；橫向分層教學；研究

在小學語文閱讀教學中，學生不僅能獲得一定的閱讀能力，更能在橫向鏈接中培養(yǎng)小學生的寫作能力，特別是中高年級的閱讀教學，效果更佳。在小學語文教學中我們不僅僅要向學生傳授語文知識，還要引導學生掌握語文學習的方法以及規(guī)律等。只有充分掌握了一定的語文學習規(guī)律之后，小學生才具備自主探究語文的能力。橫向分層語文閱讀教學主要是引導小學生將具有相同學習規(guī)律的內容組合在一起進行學習，學習中學生就可以在大量相同材料的閱讀中發(fā)現閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，從而為學生自主閱讀活動的開展打下堅實的基礎。我們小學所學習的課文大致可以分為寫人文、寫景物、古詩文、科普文等幾種類型，在本文中我主要選取古詩文類課文來談一談我是如何進行橫向分層教學的。

一、談談古詩文類課文主題橫向分層教學的策略

在小學每個學期的語文教材中，都會為我們呈現不同主題的古詩文類課文，這些古詩文類課文在教材中幾乎都是獨立存在的，但是同一單元的古詩文卻是按照不同的主題進行排列的。這種排列模式，對于以形象思維為主的小學生來說，他們無法建立系統(tǒng)的古詩體系，所學到的古詩都是斷裂、毫無聯(lián)系的。當我們小學語文教師以某一主題來引導學生回憶所學過的古詩文的時候，他們往往是費盡周折也想不全。所以，針對小學生出現的這一問題，我在組織古詩文類課文教學的時候，就可以在日常教學中將主題相似或一樣的古詩文歸納起來，引導學生系統(tǒng)學習?；蚴浅浞职l(fā)揮小學生的主觀能動性，在學習完某一新詩之后，采取多樣化的手段鼓勵學生自主搜集與此主題相呼應的古詩文，以此讓學生在同一主題中可以感知到不同詩人的不同創(chuàng)作風格，甚至是同一詩人在不同時期的創(chuàng)作風格，這樣有利于學生掌握古詩文學習的規(guī)律，激發(fā)他們自主探究的積極性。

例如，在教學《暮江吟》之后，學生了解到這首詩是有關于客居他鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，我會趁機鼓勵學生搜集已經學過的有關于這一主題的古詩，或通過網絡來搜集一些朗朗上口、簡單易理解的與之相關的古詩，像《天凈沙·秋思》《回鄉(xiāng)偶書》《靜夜思》《宿建德江》等，學生可以被這些古詩中濃濃的思鄉(xiāng)之情所感染。除了以主題進行橫向分層閱讀之外，教師還可以按照季節(jié)、天氣等內容引導學生對所學過的古詩進行整合，以秋天為例，學生可以將《望洞庭》《宿建德江》《山行》《秋思》等整合起來，學習其中借景抒情的表現手法。

二、說說古詩文類課文教學方法橫向分層的策略

在小學語文古詩文類課文閱讀教學中，我們可以將同一主題、同一詩人、同一意象等的古詩文整合起來進行閱讀。在引導小學生進行閱讀時的方式卻是多種多樣的，我們小學語文教師可以像按古詩要素那樣進行細化分層，按照不同的思維方式進行分層教學等。

1.重點詞語

古詩文和現代文的創(chuàng)作有異曲同工之妙處，它們都是我們人類思想情感的載體。古詩文并不是憑空想象出來的，它總是通過一定的時間、地點、人物、景物等反映出來的。所以，在古詩文橫向分層教學中，小學語文教師可以根據這些內容來尋找重點詞語，利用重點詞語引導小學生探尋古詩中所包含的思想情感，這樣學生可以快速、準確地把握古詩的含義。比如，在讀了《望洞庭》之后，我們可以清楚地知道本詩所寫的時間是“秋夜”，地點是“洞庭湖”，人物“劉禹錫”，事情是“洞庭美景再現于紙上”。這短短的古詩中無不包含著詩人對洞庭美景的贊美之情。

2.思維轉折

在特定時間、地點，由于人生經歷、閱歷的不同，不同的人會對同樣的景、事、物有不同的認識、體驗。古詩文中包含著詩人當時當地的所思所感，具有時空性。因此，學生在對其進行閱讀的時候，需要站在詩人的立場對其進行思考，即轉變思維方式，設身處地地與詩人產生情感共鳴。如此，即便是同一主題，同一詩人的作品，學生也會有不同的感悟。如《九月九日憶山東兄弟》之中，學生可以設身處地想象一下自己離開家鄉(xiāng)、離開父母，在團圓的佳節(jié)之際，只有自己一人漂泊在外，自然會產生孤獨、思鄉(xiāng)之情，與詩人產生情感共鳴。

在小學高年級古詩文類課文閱讀的時候，教師可以采取橫向分層閱讀教學模式，將古詩分類、教學方法分類，以此引導學生建立系統(tǒng)的古詩體系，在閱讀中與詩人產生情感的共鳴。

參考文獻：

[1]王彪.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].科普童話，2016（4）.

[2]林喜彩.小學語文高年級閱讀橫向分層教學初探[J].考試與評價，2017（5）.

作者簡介：王應福，男，生于1962年1月，民族：漢，籍貫：甘肅華亭，學歷：大專，一級教師，主要研究方向：小學語文教育。

編輯 段麗君