王繼新

摘 要：新課程改革后對高中教學提出了新的要求，必須改變以往的教學模式，提高對學生素質教育的重視，這樣才能培養(yǎng)出符合新時期發(fā)展要求的人才。因此，在進行高中化學學科教學中，教師應改變以往的知識灌輸式教學模式，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，改變教學策略，增強對學生實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，主要以學科核心素養(yǎng)為切入點，探討在高中化學實驗教學中，在化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下進行高中實驗教學策略研究，旨在提高學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式；高中化學實驗；教學策略

化學學科核心素養(yǎng)是學生在學習化學學科后，逐漸形成的一種化學方面的成就，體現(xiàn)了化學學科中的育人價值，并且學生化學學科核心素養(yǎng)的形成，對學生今后的化學方面學習和發(fā)展具有重要的作用。因此，在進行高中化學教學時，要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對高中實驗教學策略的研究，合理應用各種實驗教學策略，加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的化學學習

能力。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)構成

現(xiàn)階段，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學教育中的重點，在整個教學的過程中都占據(jù)重要的地位。因此，在教學過程中，要提高化學學科的教學效果，教師就要提高對化學學科核心素養(yǎng)的了解，清楚其構成，以此來作為參考依據(jù)，有效開展化學教學。一般來說，高中階段的化學學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾

方面。

1.變化觀念和平衡思想

化學學科中的變化觀念與平衡思想，主要是指學生對不斷運動變化物質的充分認識，并在了解化學變化和化學規(guī)律的前提下，充分認識到化學物質運動變化的本質。這種思想不僅可以幫助學生更好地學習化學方面的知識，而且還可以使其認識到化學變化的限度，并進行適當?shù)恼{控。另外，學生具有的化學物質運動變化觀念和平衡思想，還可以幫助學生從不同的角度對各種化學反應進行動態(tài)性研究分析，有助于提高學生對現(xiàn)實中實際問題的解決能力[1]。

2.證據(jù)推理和模型認知

證據(jù)意識與模型認知，也是高中階段學生應掌握的化學核心素養(yǎng)之一。其中最重要的是證據(jù)意識，如果學生在學習化學知識的過程中，具備足夠的證據(jù)意識，并在掌握相應的證據(jù)基礎上，對化學物質結構和運動變化給出相應的推論性假設，經(jīng)過一系列的推理論證，可以幫助學生構建好觀點、結論及證據(jù)邏輯關系模型，有助于提高學生解決化學問題的能力。另外，良好的證據(jù)意識，還可以幫助學生通過推理分析，提高對化學研究對象本質的認識，了解研究對象的構成要素和關系，并在此基礎上建立相應的化學模型，利于進行化學現(xiàn)象和本質的探究工作。

3.科學探究和創(chuàng)新意識

通過對學生在化學方面科學探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生可以充分意識到科學探究是一種實踐活動，并且通過實踐活動學生才能真正地了解認識化學，提出有價值的問題，并積極主動地進行有效探究。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以讓學生在問題假設的基礎上，確定探究目的，合理設計化學探究方案，并在合作探究中發(fā)表自身的看法，實現(xiàn)化學方面的創(chuàng)新。

4.宏觀辨識與微觀探析

學生化學方面的宏觀和微觀認識，可以使學生從不同的角度形成多種認知，并且可以結合相關宏觀物質的特性，對化學物質進行合理的分類，利用微觀元素、分子和原子進一步提高對化學物質的認識和對其本質的了解，有助于學生樹立正確的化學物質觀。另外，通過宏觀與微觀結合方式對化學問題進行探究，可以提高學生對化學問題的解決能力。

5.科學精神和社會責任

高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求學生認識化學物質、掌握化學知識，具備化學實踐能力，而且還要求學生逐漸在化學學科的學習中形成求實、嚴謹?shù)膽B(tài)度和綠色化學觀念，以及積極主動進行科學研究、探索的意識，切實認識到化學知識在社會發(fā)展中的重要性，這樣有助于學生對社會中有關于化學方面熱點話題進行正確的判斷。同時科學精神的內涵要素具有很強的實質性和可實踐性，教師在進行教學的過程中，可以利用現(xiàn)有的教材和教學工具，以此為基礎，引導學生對化學中簡單的化學現(xiàn)象和化學本質進行研究，培養(yǎng)學生理性懷疑、多元思考、實踐檢驗等科學精神。另外，培養(yǎng)學生的社會責任感，也是學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標之一。而學生社會責任感的形成并非一蹴而就，要在長期的知識學習中潛移默化地進行培養(yǎng)。

二、高中實驗教學策略研究的意義

在高中化學學科教學中，通過實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅有利于學生進行化學知識的學習，而且還可以提高學生的學習能力和邏輯思維能力，促進學生對其他學科知識的掌握水平，利于推動學生的全面發(fā)展。隨著高中教學的改革和社會發(fā)展中實踐和創(chuàng)新型人才的需要，傳統(tǒng)的化學教學模式已經(jīng)難以滿足新時期社會的人才需求。這種情況下，具有良好實踐能力的人才成為教學中培養(yǎng)的重點。而高中化學實驗教學，作為提高學生化學理論知識掌握能力和應用能力的重要途徑，可以幫助學生提高對化學科學規(guī)律的認識和理解，降低學習難度。因此，化學知識的學習離不開相應的化學實驗教學，實驗教學也成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學策略，對學生化學能力的提升有著重要的意義[2]。

三、基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學策略研究

在對學生進行高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，為了提高培養(yǎng)的效果，為學生今后進行化學知識的學習奠定良好的基礎，就需要重視高中實驗教學策略的應用，在教學中根據(jù)不同的教學對象，合理地選擇相應的教學任務、教學內容和教學模式，因材施教，以此來提高學生的化學素養(yǎng)。

1.應用合理的高中實驗教學策略研究方法

利用高中實驗教學培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，要選用合理的教學策略研究方法，這樣才能確保實驗教學教學的效果，而常見的教學策略研究方法主要有以下幾種：第一，文獻分析法。這種方法指的是利用各種不同的途徑搜集與化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關的書籍、刊物，整理有關于高中生實驗教學的策略，經(jīng)過一定的研究和調查，提煉出其中有關于化學學科核素方面的內容，為進行高中實驗教學提供參考；第二，課堂觀察法。是指教學在日常課堂實驗教學中，加強對學生學習能力和行為表現(xiàn)的觀察，了解學生的學習情況，為制定相應的教學策略提供依據(jù)；第三，問卷調查法。是指通過問卷調查的形式，對學生的實驗教學現(xiàn)狀進行調查，并通過分析調查內容，掌握教學現(xiàn)狀，有助于開展針對性實驗教學；第四，訪談法。指的是通過與高中學生間的溝通交流，加強對學生具體學習狀況和教師教學困境的了解，明確學生存在的各種學習問題，對進行教學策略改進有著重要的幫助[3]。

2.遵循科學的教學理論

基于高中化學科學核心素養(yǎng)的實踐教學策略，是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，而要確保學生的核心素養(yǎng)有效提升，就需要遵循一定的教學理論，加強對實驗教學策略的有效研究。而在進行高中實驗教學策略研究時，第一，可以遵循STSE理論，即科學技術和社會環(huán)境的整體要求，走可持續(xù)發(fā)展的道路，并在教學中將這一理論滲透到教學內容中，重視培養(yǎng)學生的長期發(fā)展意識，認識到科學的雙面性，重視平衡理念，改善學生的思想觀念，全面提升學生的素養(yǎng)；第二，遵循構建主義理論。也就是說在進行學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，要摒棄以往滿堂灌的教學模式，讓實驗和實踐理論化，要在學生對基礎知識掌握的基礎上，讓學生主動進行化學實驗，驗證化學理論知識，探究化學的本質，并在試驗的過程中，對接觸到的化學知識進行體系構建，提高學生對知識的掌握能力；第三，要遵循因材施教理論。結合學生的實際情況和存在的具體問題，考慮學生各個方面的差異，進行針對性教學。這就需要在教學過程中，教師提高對學生各個方面情況的了解，并以學生為主體，針對學生的學習能力、基礎知識掌握程度和學生的興趣、天賦等，制定不同的教學措施，因材施教，激發(fā)學生的興趣和積極性，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，提高其綜合素質。

3.加強對化學教材的合理利用

化學教材作為化學學科教學的主要參考資料，具有一定的典型性，涵蓋了基礎的知識理論內容，因此，在進行化學學科教學時，就應提高對教材的利用率。一方面，教師應在正式進行化學知識教授前，加強對教材內容的充分了解和挖掘，并對其中要講述的知識內容進行整合，并對學生加強引導，減少繁雜、散亂知識理論對學生的影響，理順、構建相應的知識體系，為進行化學實踐和后期的知識學習奠定基礎；另一方面，教師要在化學教材的基礎上，加強對化學的滲透，追本溯源，提高學生對化學知識產(chǎn)生過程的了解。比如在蘇教版高中化學教材“化學家眼中的物質世界”這一專題中，學習“人類對原子結構的認識”時，就可以引導追溯原子方面知識發(fā)展的歷史，利用“道爾頓實心球模型”“湯姆生葡萄干面包式模型”“盧瑟福原子核式結構模型”和“波爾軌道模型”等為化學史故事線索，探討有關原子知識形成和完善的故事。讓學生在故事中體會化學科學家進行證據(jù)推理、模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識的過程，進一步加強對相應知識的了解。

4.創(chuàng)設豐富多樣的教學情境

化學與人們的日常生活和生產(chǎn)之間有著極為密切的聯(lián)系，掌握一定的化學知識對提高生活質量有一定的幫助。而化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，可以在學生的日常問題解決中體現(xiàn)出來，并且還可以進一步提高學生對化學知識的掌握能力。因此，在化學核心素養(yǎng)基礎上進行高中實驗教學時，可以結合教學目標和教學內容，創(chuàng)設貼近于現(xiàn)實生活的教學情境，使學生處于相對真實的教學情境中，這樣既可以改變原本枯燥的教學模式和學習方式，又可以激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高其學習效率。比如在學習蘇教版高中化學第一課“豐富多彩的化學物質”一課時，教師就可以創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，用水作為實驗教學對象，先大致對學生講述水分子的構成等基礎知識，加強學生對水的了解，然后提出相應的問題，如“如果人喝一口水，其體積大約為36毫升，問：人一口大約可以喝多少水分子”，此時就可以讓學生根據(jù)相應的公式進行大致的計算，36毫升水大約含有水分子的量為：2×6.02×1023個。但由于其中6.02×1023數(shù)據(jù)計算結果過大，教師就可以引導學生使用其他方式來表示，如用1mol來代替6.02×1023，這樣既可以幫助學生加強對生活中化學知識內容的了解，又可以學生從日常熟悉了解的事物中，尋找到有關于化學方面的知識，并利用已經(jīng)學過的知識內容，對各種化學現(xiàn)象進行微觀與宏觀解釋，進一步提高了學生在化學方面的學科素養(yǎng)，對其今后進行化學知識的學習有著良好的促進作用[4]。

總而言之，在高中階段的化學學科教學中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重點，對促進學生的全面發(fā)展具有極大幫助。這就需要教師在新課標指導下，提高對學生素質教育的重視，加強對學習核心素養(yǎng)的了解，并在了解和認知的基礎上，加強對化學核心素養(yǎng)教學的研究，為開展相應的教學課程奠定基礎，從而更好地運用各種實驗教學策略，做好對學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

參考文獻：

[1]陳毅玲.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考：基于蘇教版高一化學教學的思考[J].福建基礎教育研究，2017（8）：121-122.

[2]金育義.基于高中化學學科核心素養(yǎng)的教學探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（45）：217，215.

[3]吳新建，張賢金.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為分析[J].教學與管理（理論版），2017（2）：115-117.

[4]汪杰.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為研究[J].科教導刊，2017（21）：142-143.

編輯 李琴芳