張敏

摘 要 文章回顧了計量經(jīng)濟學教學研究取得的成就，探討當前教學中存在的問題。以金融學本科專業(yè)為例，構(gòu)建了能力導向的計量經(jīng)濟學立體化課程體系和保障措施。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學 能力導向 立體化 課程體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.060

Abstract This paper reviews the achievements of teaching research in econometrics， and explores the problems in current teaching. Taking the undergraduate major of finance as an example， construct stereoscopic econometrics curriculum system and support system based on ability orientation.

Keywords econometrics； ability orientation； stereoscopic； curriculum system

2018年6月21日，在四川大學召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生指出本科教育是大學的根和本，要求各高校嚴把質(zhì)量關(guān)，著力提高本科教育教學質(zhì)量。計量經(jīng)濟學作為普通高等學校財經(jīng)類專業(yè)核心課程，[1]與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學并稱財經(jīng)類專業(yè)三大支柱，探究計量經(jīng)濟學課程取得的成就及存在的不足，以能力導向為原則、結(jié)合專業(yè)特色進行課程教學改革，是提高我國高等學校財經(jīng)類專業(yè)教學質(zhì)量之關(guān)鍵。

1 計量經(jīng)濟學課程取得的成就

1.1 課程地位日益增高

自1926年挪威經(jīng)濟學家弗里希提出“計量經(jīng)濟學”一詞以來，計量經(jīng)濟學逐漸成為我國高等學校財經(jīng)類本科生和研究生三門經(jīng)濟學核心課程之一；高等學校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的比例由1987年的18%，增至2006年的98% 。[2]計量經(jīng)濟學方法廣泛應用與經(jīng)濟學、管理學等學科實踐中，大數(shù)據(jù)時代計量經(jīng)濟學理論與政策評估不僅成為學術(shù)發(fā)展前沿，而且能夠服務于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求。[3]

1.2 層次劃分逐漸清晰

借鑒哈佛大學、耶魯大學和麻省理工大學等美國高校課程設(shè)置多樣性、層次化經(jīng)驗，我國高等學校計量經(jīng)濟學課程設(shè)置日趨豐富，層次逐漸清晰。大多數(shù)高校財經(jīng)類專業(yè)本科階段開設(shè)初級計量經(jīng)濟學，碩士階段開設(shè)中高級計量經(jīng)濟學，博士階段開設(shè)計量經(jīng)濟學專題，根據(jù)不同層次學生需求特征設(shè)置課程，有效提高了課程教學質(zhì)量。

1.3 教學研究熱情高漲

中國知網(wǎng)（全文）數(shù)據(jù)庫中與計量經(jīng)濟學主題相關(guān)文獻2902篇，其中與教學相關(guān)的文獻435篇。從發(fā)文時間來看，20世紀80年代僅2篇與計量經(jīng)濟學主題相關(guān)文獻，2016年高達52篇，2018年預測發(fā)文量60篇左右。從教學研究內(nèi)容看，57%關(guān)注計量經(jīng)濟學課程教學及課程建設(shè)，17%關(guān)注計量經(jīng)濟學教學方法，11%關(guān)注實驗教學和實踐教學。

2 本科計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

2.1 課程學時偏少

國內(nèi)高等學校本科計量經(jīng)濟學課程普遍存在學時偏少問題，據(jù)譚硯文等調(diào)研北京大學、清華大學、廈門大學等8所綜合性大學得知，8所高校計量經(jīng)濟學平均58學時，而一些農(nóng)業(yè)院校計量經(jīng)濟學平均僅為48學時。[4]在有限學時內(nèi)，教師理論教學時間比重大，案例教學時間有限，學生計量經(jīng)濟學理論和方法掌握情況差強人意。

2.2 教師重理論輕實踐

龐皓（2004）、王立平（2006）、胡榮才（2006）、邱東等（2007）、姚壽福等（2010）認為計量經(jīng)濟學教科書中充斥著大篇幅的數(shù)學推導和復雜的公式，導致教師在上課時重理論方法講解，輕實踐應用；理論教學和實驗教學的分離使得理論聯(lián)系實際成為空談。

2.3 學生計量分析能力待提高

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結(jié)合，需用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來度量經(jīng)濟變量間的關(guān)系，對學生經(jīng)濟學基礎(chǔ)、數(shù)量分析能力、數(shù)據(jù)處理能力均提出了較高要求。全國普通高等學校財經(jīng)類專業(yè)學生水平參差不齊，加之許多高校文理兼收的現(xiàn)實，使得計量經(jīng)濟學課程被公認為難度系數(shù)高、趣味性低的課程，客觀上造成本科生計量經(jīng)濟學分析問題能力、解決問題能力不足。

針對當前我國本科計量經(jīng)濟學課程學時偏少、教師重理論輕實踐、學生計量分析能力不足等問題，構(gòu)建以能力達成為導向、與專業(yè)高度結(jié)合的本科計量經(jīng)濟學課程體系迫在眉睫。

3 本科計量經(jīng)濟學教學改革原則

3.1 能力導向原則

伴隨高等教育改革的深入推進，大學教育已由傳統(tǒng)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)教育。計量經(jīng)濟學作為財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升具有十分重要的作用，應以能力導向為原則重塑課程體系。

可將本科計量經(jīng)濟學課程學生應達成能力劃分為基礎(chǔ)能力（掌握基本模型和方法）、應用能力（應用計量經(jīng)濟學方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題）、創(chuàng)新能力（實踐中發(fā)展計量經(jīng)濟學理論和方法）三個層次。

3.2 與專業(yè)相結(jié)合原則

作為財經(jīng)類專業(yè)核心課程，計量經(jīng)濟學教學不應脫離各專業(yè)實際，應結(jié)合不同專業(yè)特點設(shè)計教學內(nèi)容。以金融學專業(yè)計量經(jīng)濟學課程為例，在多元線性回歸分析章節(jié)可以結(jié)合我國貨幣發(fā)行量設(shè)計貨幣需求函數(shù)模型，在虛擬變量模型章節(jié)中再引入貨幣政策二值變量，讓學生不斷思考中融會貫通貨幣需求相關(guān)理論和計量方法，做到真正寓教于樂，理論聯(lián)系實際。

4 本科計量經(jīng)濟學改革措施

4.1 構(gòu)建本科計量經(jīng)濟學立體化課程體系（圖1）

4.1.1 增加課程學時強化基礎(chǔ)能力

以我校金融學專業(yè)為例，第五學期開設(shè)48學時計量經(jīng)濟學理論課，主要講授一元及多元線性回歸模型，針對異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、隨機解釋變量問題進行專題分析，厘清虛擬變量和滯后變量模型及模型設(shè)定偏誤問題，掌握平穩(wěn)與非平穩(wěn)時間序列模型等。

第五學期還開設(shè)為期2周的計量分析實訓課，要求學生以E-Views軟件為分析工具進行回歸分析，完成異方差、序列相關(guān)、多重共線性及模型誤設(shè)檢驗，虛擬變量模型、滯后變量模型、隨機解釋變量、時間序列平穩(wěn)性檢驗等實驗，具備實證分析基礎(chǔ)。

4.1.2 結(jié)合金融專業(yè)學年論文培養(yǎng)學生應用能力

第六學期，結(jié)合金融學專業(yè)2周學年論文課程，要求學生就金融領(lǐng)域關(guān)心的問題寫一篇8000字左右的實證論文，在實踐中學會建立計量經(jīng)濟學模型并進行模型檢驗，訓練學生理論聯(lián)系實際能力，提高應用能力。

4.1.3 選拔學生參加學科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學年論文寫作過程中，選拔優(yōu)秀學生參加各級各類學科競賽。如全國數(shù)學模型大賽、挑戰(zhàn)杯比賽，湖北省大學生科研成果比賽等，以賽促建。同時鼓勵和推薦三年級學生參加廈門大學、南開大學、武漢大學等高校主辦的暑期夏令營，學習和分享實證研究心得體會，提升數(shù)量分析能力和創(chuàng)新能力。

4.2 立體化課程體系保障措施

4.2.1 師資隊伍建設(shè)

計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學三者的結(jié)合，教學過程中對任課教師數(shù)理能力、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理能力有比較高的要求，各高校需加強計量經(jīng)濟學課程師資隊伍建設(shè)?？梢云刚垏鴥?nèi)外計量經(jīng)濟學領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv學，任課教師在職進修相結(jié)合方式，提升教師業(yè)務水平。

4.2.2 教學資源建設(shè)

本科計量經(jīng)濟學課程教學應堅持“理論夠用、側(cè)重應用”原則，編制適應各高校財經(jīng)類專業(yè)定位需要的教學大綱、教學日歷及多媒體課件，規(guī)范課程教學內(nèi)容。課程組教師結(jié)合各專業(yè)特色，編制差異化的習題庫、案例庫，促進計量經(jīng)濟學課程與專業(yè)教育有效融合。

4.2.3 教學方法創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)案例教學、討論式教學、項目教學法受到前所未有的挑戰(zhàn)，微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂如雨后春筍般涌出。計量經(jīng)濟學教師要想站穩(wěn)講臺、站好講臺，應積極擁抱教育新技術(shù)新方法。例如，在課堂教學中引入“藍墨云班課”、“超星學習通”等在線互動平臺，開展在線點名、在線測試等即時互動提高課堂教學效果，利用云平臺實現(xiàn)教學資源共享，逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)課程向資源共享課程轉(zhuǎn)換和升級。

4.2.4 改革考核方式

改變傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程“一考定終身”的評價方式，設(shè)置多元化考核方式。課程考核不再局限于考試形式，還可以采用課程論文、項目研究報告等多形式，多角度、全方位評價學生知識掌握情況和能力達成情況。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)鼓勵學生廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，就金融領(lǐng)域?qū)ｉT問題撰寫實證分析論文，提高產(chǎn)出能力。

以我校金融學專業(yè)230名2018屆畢業(yè)生為例，得益于立體化課程體系的實施，68%的同學畢業(yè)論文中用到計量方法，實證分析論文比例比2017屆高出22個百分點；21篇優(yōu)秀論文均采用計量分析方法寫作完成，本科生計量經(jīng)濟學能力大幅提升。

參考文獻

[1] 洪永淼.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，2007（5）：139-153.

[2] 李子奈.我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2008（11）：16-21.

[3] 洪永淼，方穎，陳海強等.計量經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學若干新近發(fā)展及展望[J].中國經(jīng)濟問題，2016（3）：126-136.

[4] 譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟學課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：82-87.