蘇小珍

摘 要：新課程改革猶如一道春風，吹遍了祖國的大江南北，對于廣大農村來說，亦是如此。在新課程改革背景下，農村初中語文教學煥發(fā)嶄新的活力和生機，但也暴露出作文教學有效性不高的問題。對提高農村初中語文作文教學有效性的策略進行了重點探究，希望為農村初中語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：農村；初中語文；作文教學；有效性

作文是初中語文教學的重要組成部分，在中考語文試卷中，占據著較大的分數(shù)。其教學有效性的高低，不僅直接關系到學生的語文考試成績，還和他們的語文素養(yǎng)、作文水平、閱讀理解能力和創(chuàng)新能力息息相關。與此同時，也體現(xiàn)了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革不斷深入的背景下，農村初中語文作文教學雖然取得了一些令人矚目的成績，但農村教育教學資源、師資力量與城鎮(zhèn)學校相比，存在一定的差距，導致其作文教學有效性不高。農村初中語文教師在看到自身與城鎮(zhèn)學校差距的同時，也應充分挖掘本身固有的優(yōu)勢，并采取科學的策略，將這一優(yōu)勢擴大化，變被動為主動，變劣勢為優(yōu)勢，以提高作文教學有效性。

一、利用合作學習，提高農村初中語文作文教學有效性

語文課程標準倡導“自主”“合作”“探究”的學習方式，這三種學習方式，符合初中生的心理、生理特征和認知規(guī)律，是提高語文作文教學有效性的重要途徑之一。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分農村初中語文教師在教學中，仍然采用傳統(tǒng)的作文教學方式，教師出示學生要寫的作文題目，提出寫作要求，并安排學生進行寫作。這些命題或半命題式作文，有的和農村初中生的生活距離很遠，如讓學生寫一寫自己去游樂場的經歷，學生在拿到這一題目后，往往不知道從何下手。再加上教師在課堂中追求安靜的課堂氛圍，要求學生全身心投入寫作中，心無旁騖，無視學生的交流需求，導致學生陷入了封閉學習的弊端，導致寫作教學有效性不高?；诖?，初中語文教師就需要轉變觀念，將合作學習運用其中，讓學生在合作中學習知識，增長才干，獲得技能。

例如，在教授人教版八年級語文上冊綜合性學習“人無信不立”一課時，我便將學生分為了若干個學習小組，讓他們以小組為單位說一說自己經歷或看到的關于誠信的故事，并將其寫出來。每個組員在寫完之后，要對其他組員的作品進行點評，最后選出優(yōu)秀作品，參加組與組之間的PK，爭奪最為優(yōu)秀的小組稱號。為了贏得比賽，學生在認真寫作的同時，給予他人更為客觀的評價，并提出誠懇的修改或完善意見。這樣的教學設計，充分給予了學生寫作的自主權，滿足了他們合作交流的需求，使他們手、腦、口等充分動起來，使寫作不再枯燥無趣，學生不再單打獨斗，有效提高了學生的寫作積極性。

二、讀寫結合，提高農村初中語文作文教學有效性

在農村初中作文教學中，部分教師僅就作文來講作文。雖然他們也會傳授學生寫作的方法和技巧，但由于教師缺乏聯(lián)系思維和整體思維，導致學生的寫作千篇一律，缺乏真情實感。實際上，作文教學并不是孤立存在的，它與閱讀理解、語法等存在千絲萬縷的聯(lián)系?；诖?，教師就需要在平時的教學中，建立寫作與閱讀、寫作與其他科目之間的聯(lián)系，豐富學生的思維空間，提高作文教學的有效性。

在具體實施過程中，教師可采用多種方法建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系。如在課上時，教師可針對每一篇文章，如七年級上冊《濟南的冬天》，讓學生就課文中的優(yōu)美句子進行背誦、摘抄和仿寫，這樣的方式使閱讀和寫作緊密聯(lián)系了起來。如針對老舍先生描寫的濟南小山雪后的情境，教師可讓學生立足于自己的家鄉(xiāng)，描寫一下家鄉(xiāng)的山山水水、花草樹木。這樣的教學設計，符合初中生的學習規(guī)律和認知特點，取得了良好的教學效果。

三、利用本土資源，提高農村初中語文作文教學有效性

農村初中與城鎮(zhèn)學校相比，雖然在師資力量、教育教學資源方面存在較大的差距，但也具有上述學校無法比擬的優(yōu)勢，豐富的鄉(xiāng)土資源，給予了農村初中生更為廣闊的空間，通過讓學生觀察、親近和描繪大自然，激發(fā)和培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

例如，在教授人教版七年級語文上冊第一單元寫作時，我沒有要求學生描寫城市風光，而是讓他們從自己的身邊物、身邊景寫一寫他們眼中的秋天。這樣的教學設計，符合學生的認知規(guī)律，使他們寫的作文更具真情實感。這篇寫作任務布置后，我要求學生變身觀察家，觀察鄉(xiāng)村中的一草一木，調查爸媽對秋天的感悟，并將其寫出來，有效提高了作文教學有效性。

四、結語

總之，農村初中語文教師想要提高作文教學的有效性，應從農村學?，F(xiàn)有的教學資源出發(fā)，結合校內外、網內外資源，豐富教學內容，轉變學生被動的寫作態(tài)度，使他們真正地感受到寫作的樂趣，提高作文教學有效性。本文從合作學習、讀寫結合、利用本土資源三個方面來展開論述，希望為農村初中語文教師的作文教學提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

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編輯 馮志強