范凱斌

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，但現(xiàn)如今仍有部分教師在沿用著過去的講授制教學(xué)，忽略學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持通過重視情感溝通，提高課堂效率；多媒體教學(xué)，提高課堂感染力；培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生熱情；通過分層教學(xué)，提高課堂質(zhì)量這幾大關(guān)鍵方面，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；初中語文；途徑分析

伴隨教學(xué)改革步伐的不斷深入，在教學(xué)方面，教師越來越注重提升課堂教學(xué)效率，在初中語文課堂教學(xué)過程中由于缺乏生動(dòng)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，同時(shí)教學(xué)效率也不高，所以初中語文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面來考慮。

一、重視情感溝通，提高課堂效率

教師要重視與學(xué)生的情感溝通交流，提高語文課堂教學(xué)效率。課堂是教師教學(xué)的主要陣地，同時(shí)也是教師和學(xué)生情感溝通交流的重要場(chǎng)所。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把握學(xué)生在課堂中的情感變化，使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，所以教師在課堂教學(xué)過程中不能將學(xué)生作為課堂的聽客與看客，而是要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如教師讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，包括對(duì)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷鞏固自我的語文知識(shí)水平。在教師語文教學(xué)過程中，教師要明白學(xué)生能回答的問題，盡量讓學(xué)生回答，以此激發(fā)學(xué)生不斷思考；學(xué)生能夠?qū)懗鰜淼念}，也不要急于給出答案。課堂不是教師一個(gè)人的課堂，而是教師與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷探索語文知識(shí)，同時(shí)教師還要注重學(xué)生的情感世界，與學(xué)生一起走進(jìn)作者的內(nèi)心生活，感悟作者所要表達(dá)出來的思想情感。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)，提高課堂感染力

教師要學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)技術(shù)不斷使語文課堂教學(xué)充滿感染力?？萍嫉陌l(fā)展給人們帶來生活便利的同時(shí)也為學(xué)生注入了更多新的學(xué)習(xí)元素。教師要利用多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如，教師在課堂教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)形象、生動(dòng)的內(nèi)容，更加精彩豐富的技能，不斷創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，在第一時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心。比如，教師在講《城南舊事》這一課時(shí)，教師用多媒體教學(xué)技術(shù)讓學(xué)生感受這一憂愁的氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)教師讓學(xué)生在音樂聲中，仔細(xì)品味文章的主要思想情感，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生熱情

教師要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高效率的語文課堂教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平，使學(xué)生能自我約束不良的學(xué)習(xí)行為，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的過程中。在課堂學(xué)習(xí)過程中，語文教學(xué)對(duì)文章的理解和感悟以及對(duì)語言的品味和探究方面有很嚴(yán)格的要求。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前搜尋大量相關(guān)的語文知識(shí)，通過各種手段來解決疑難。例如，教師在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，比如“有業(yè)之必要這三個(gè)主要依據(jù)是什么？在文章當(dāng)中作者指出了敬業(yè)，但是對(duì)于有業(yè)之必要就刪去了，那么這是為什么呢？”教師可以督促學(xué)生進(jìn)行自我思考，有的學(xué)生知道在黑板上寫出答案，教師詢問是怎樣知道的呢？原來是學(xué)生在課前就通過查找相關(guān)資料得出的答案。教師通過這種方式不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、通過分層教學(xué)，提高課堂質(zhì)量

教師要利用分層式的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過課堂教學(xué)分層，可以按學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三層，對(duì)每一層的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)之間的合理分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，教師要對(duì)這些不同層次的學(xué)生分成不同的小組，在語文課堂教學(xué)檢查過程中，如字音、字形的解釋以及重要文章和詩詞的默寫，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行小組批改，由檢查小組進(jìn)行打分，避免了各小組之間的相互干擾。教師通過這種分層教學(xué)方式，使學(xué)生能夠高效率學(xué)習(xí)。在分層次教學(xué)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)都被激發(fā)起來，學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中相互合作和相互幫助，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，構(gòu)建高效率的語文課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法和模式，利用多媒體教學(xué)技術(shù)以及通過分層次的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，從而不斷提高語文課教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢前.初中語文對(duì)話式閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）.

[2]陳永忠.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（6）.

編輯 馮志強(qiáng)