王榮連

摘 要：科學(xué)是一門充滿奧秘的學(xué)科，它涉及了自然現(xiàn)象、生活常識等內(nèi)容，是一門包容性較強(qiáng)的學(xué)科。同時，科學(xué)是一門貼近學(xué)生日常生活，幫助學(xué)生探索自然現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，且內(nèi)容豐富多彩的實用性課程。新課程改革的背景下，教師應(yīng)在教育和教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)形式，注重應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。從“傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)模式優(yōu)劣點反思及學(xué)生定位分析”“演示教學(xué)法、互動教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲”“強(qiáng)化微課教學(xué)、多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)，全面提升教學(xué)成效和學(xué)生素養(yǎng)”三方面入手，就如何創(chuàng)新教學(xué)形式，提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新形式；優(yōu)化手段

科學(xué)知識關(guān)乎我們的學(xué)習(xí)生活，又兼具理論性、實驗性、抽象性和具化性?？茖W(xué)的教學(xué)過程本身就是一個探究的過程，其教學(xué)目的是通過實驗操作探究科學(xué)問題，并且讓學(xué)生理解科學(xué)道理，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)造精神。初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和探索中體驗科學(xué)的魅力、提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。而在科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和探索實踐中不知不覺地掌握好科學(xué)知識，借助多樣化的教學(xué)手段提升科學(xué)教學(xué)的有效性和高效性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，潛移默化地提升其科學(xué)素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對此展開淺顯的探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)模式優(yōu)劣點反思及學(xué)生定位分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于部分學(xué)校教學(xué)理念的落后，致使校內(nèi)學(xué)科安排一直將英語、數(shù)學(xué)、語文等主科作為教學(xué)的主要攻克點，將大量的師資力量、教學(xué)實踐、教研機(jī)會均分配給了這三大主科，而相對弱化了對科學(xué)等學(xué)科的重視及關(guān)注程度。這也致使部分科學(xué)教師形成科學(xué)不重要的教學(xué)思維，而也使得一些教師對科學(xué)科目的講解流于形式。倘若教師只是一味地講解課本內(nèi)容，不做實驗、不創(chuàng)新發(fā)展，更不注重教學(xué)的效果，長此以往，便無法培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和觀察筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)內(nèi)容包羅萬象，與語文、數(shù)學(xué)、生物等科目息息相關(guān)。故而，提升初中生的科學(xué)素養(yǎng)不僅是幫助其提升科學(xué)成績的關(guān)鍵，對其今后的學(xué)習(xí)和生活亦是至關(guān)重要?？v觀初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，尚需教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念上的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師口述科學(xué)知識的方式，顯然略顯枯燥乏味，忽視了學(xué)生課堂的參與度和科學(xué)探究的主動性。這些都是傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)模式的劣勢所在。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處，它所采取的黑板式教學(xué)和教師引導(dǎo)式教學(xué)，都在一定程度上對教師的板書水平、專業(yè)知識儲備、課堂教駕馭能力、課堂時間安排等層面，提出了更高的要求。這也是督促教師嚴(yán)于律己、提高自身科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

筆者作為一名初三科學(xué)教師，為適應(yīng)教育的潮流、打造全方位的人才，在科學(xué)實驗的教學(xué)過程中做出了初步的教學(xué)探索。首先對學(xué)生定位和學(xué)情進(jìn)行了客觀分析。初中生正處于探索世界、求知欲和好奇心極為旺盛的時期，此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力均較強(qiáng)。而且初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)實驗的知識和實踐經(jīng)驗的積累，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的科學(xué)能力和好奇心，采用啟發(fā)性的語言和多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探索，幫助學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的真諦。另外筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，相較于理論知識，學(xué)生對科學(xué)教學(xué)實驗及相關(guān)操作更為感興趣。故而，筆者認(rèn)為科學(xué)教師不妨以此入手，在教學(xué)期間將理論知識融入實驗展示和具體操作中，鼓勵學(xué)生多嘗試自主動手實驗和觀察，以增強(qiáng)實驗教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、演示教學(xué)法、互動教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲

教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的影響，關(guān)乎其學(xué)習(xí)效果以及他們對科學(xué)課程的認(rèn)知。故而，初中科學(xué)教師在教學(xué)實驗的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣為基點，革新教學(xué)方法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，演示教學(xué)法、互動教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第一章第二節(jié)“探索酸的本質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中便將三者巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索科學(xué)的奧秘。首先，筆者采用了互動教學(xué)法，向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們知道酸是一種什么感覺嗎？你們平時所食用的哪些食物是酸的呢？為什么這些物質(zhì)會是酸的呢？酸到底是一種怎樣的科學(xué)現(xiàn)象呢？”在學(xué)生進(jìn)行了組內(nèi)討論交流后，給出了如下答案：在食用青蘋果、檸檬、醋、橘子等東西時，會感到很酸。筆者結(jié)合學(xué)生答案解答道：“比如我們所食用的橘子、檸檬、白醋等之所以口感具有強(qiáng)烈的‘酸性，皆因其溶液中含有一類特殊的物質(zhì)——酸。醋里面含有醋酸，檸檬里含有檸檬酸?！比缓?，筆者提出倡導(dǎo)：“那么，為什么說這些物質(zhì)都是酸呢？我們怎樣從科學(xué)角度對其進(jìn)行解釋呢？下面讓我們來觀看實驗吧?！痹诖撕蟮倪^程中，筆者便采取了演示教學(xué)法，請學(xué)生認(rèn)真觀察分別用pH試紙、石蕊溶液檢測檸檬汁液、醋、清水等物質(zhì)酸堿程度的實驗，以便學(xué)生鞏固實驗操作步驟并深化學(xué)生對酸的認(rèn)識。

由于實驗明確、操作簡單，因此筆者在為學(xué)生做過一定的內(nèi)容講解和示范操作后，讓他們自己動手進(jìn)行實驗，請大家觀察具體的實驗現(xiàn)象和變化，思考這一變化所反映的科學(xué)知識。在此過程中，筆者便利用了自主教學(xué)法，它旨在課堂上更多注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手實踐，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。以往在做科學(xué)實驗的過程中，通常是教師做、學(xué)生看，久而久之會讓學(xué)生形成一種科學(xué)實驗不必動手和探索的被動思維。好在初中生多數(shù)好奇心重、接受能力強(qiáng)、參與度高、可塑性強(qiáng)，因此他們對于課堂的實驗操作往往興趣十足。筆者作為一名科學(xué)教師，在課堂的實驗過程中，便利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，盡可能多地讓學(xué)生自己動手操作。筆者請學(xué)生在下面依照實驗演示步驟進(jìn)行實際操作，事后還清了幾組學(xué)生上臺演示。這樣一來，能夠深化學(xué)生對課本知識的理解，學(xué)生也能夠從實驗中找到動手的樂趣，從而達(dá)到增強(qiáng)實驗教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

三、強(qiáng)化微課教學(xué)、多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)，全面提升教學(xué)成效和學(xué)生素養(yǎng)

微課采用現(xiàn)代化技術(shù)，在視覺上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，務(wù)求達(dá)到高效、簡練、自主的教學(xué)目的。而開展微課教學(xué)能精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重難點知識，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生快速掌握科學(xué)知識。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用“云教育”平臺等多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?？衫们榫辰虒W(xué)簡化教材中的重點、難點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)大家對科學(xué)探索的興趣。值得慶幸的一點是，微課是依附多媒體存在的教學(xué)形式，故而，教師在教學(xué)中便將“云平臺”和微課巧妙結(jié)合起來，條理清晰地幫學(xué)生梳理科學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第一章第二節(jié)“地球的演化和生命的誕生”的相關(guān)內(nèi)容時候，筆者便采用了“云平臺”、微課、多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，筆者在“云平臺”上檢索了大量相關(guān)的科學(xué)視頻、優(yōu)秀教師授課課件、師生問答交流問題匯總等知識，根據(jù)以上內(nèi)容提前在多媒體上制作了一個精簡的微課課件，上面鏈接了“地球的演化”模擬視頻，并通過一組圖片剖析了生命的誕生過程，在下面分別批注了詳細(xì)的講解信息。稍后，筆者還根據(jù)課堂知識在課件上制造了互動問答、課堂思考、知識延伸等環(huán)節(jié)。在整體制作完畢后，筆者親自測試并記錄了授課時間，將之控制在了15分鐘以內(nèi)，如此，一堂微課便制作好了，事實證明其授課成效極為顯著！

另外，大自然中具有趣味性、啟發(fā)性、科研性的實驗不勝枚舉，實驗是人們了解世界、揭示一項科學(xué)原理的重要工具，也是自然顯示自身的運轉(zhuǎn)規(guī)律、變化現(xiàn)象的重要手段。如今的初中科學(xué)教學(xué)過程顯然已經(jīng)更加注重實踐與生活的聯(lián)系，教師教學(xué)中開始側(cè)重于幫助學(xué)生根據(jù)課堂的實驗教學(xué)聯(lián)想到生活的實際問題，并且憑借對課本的理解解決一些生活的問題。當(dāng)然，這對學(xué)生的自我動手能力和實驗操作能力提出了更高的要求。筆者在教學(xué)中便注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察花開花落、四季更迭、花鳥魚蟲的變化等自然現(xiàn)象，并尋找與之相聯(lián)系的科學(xué)實驗，請學(xué)生觀察并實際動手操作，鼓勵他們根據(jù)課本內(nèi)容在課下進(jìn)行拓展練習(xí)，以增強(qiáng)實驗操作的有效性，全面提升其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，初中教師應(yīng)積極適應(yīng)教育新潮流，在科學(xué)的教學(xué)過程中做到如下幾點：注重探索、改革課堂教學(xué)新方法，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，加大實驗教學(xué)的力度，增強(qiáng)實驗的有效性；革新教學(xué)手段和設(shè)計思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將抽象化的科學(xué)知識更加形象具體地展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識的重難點；以學(xué)生為主體，采取自主探究式、互動教學(xué)等理念，不斷提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度和參與度；借助多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、云平臺教學(xué)等新興教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)情境，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲。最終，教師應(yīng)當(dāng)在深化科學(xué)理論、細(xì)化實驗操作、強(qiáng)化課后練習(xí)等多重層面，鞏固學(xué)生的科學(xué)知識理解和儲備，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，最終提升其整體科學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)