田巖子

摘 要：主要對(duì)《〈秋詞〉其一》教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，在對(duì)實(shí)踐操作的分析基礎(chǔ)上，提出課前分享帶動(dòng)閱讀且生成豐盈，讀可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)兼顧工具性和人文性，師生要平等對(duì)話等觀點(diǎn)，也對(duì)統(tǒng)編教材該如何創(chuàng)新教法進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：反思；分享；閱讀；思維；主體；平等

筆者執(zhí)教《〈秋詞〉其一》，聽(tīng)課的老師們還有幾位實(shí)習(xí)生隨堂聽(tīng)課，評(píng)價(jià)曰：一氣呵成，流暢明朗，亮點(diǎn)突出。特總結(jié)反思如下：

課前分享，帶動(dòng)閱讀。本節(jié)課的分享，含“每日《論語(yǔ)》”和閱讀自由分享兩部分。安排“每日《論語(yǔ)》”，是想用這種方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)《〈論語(yǔ)〉譯注》整本書(shū)的閱讀，帶動(dòng)大家養(yǎng)成每日積累的好習(xí)慣，用這種很接地氣的方式來(lái)消除傳統(tǒng)經(jīng)典與學(xué)生生活之間的隔膜，消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感。當(dāng)然，還想用“每日《論語(yǔ)》”的分享活動(dòng)拉近經(jīng)典與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的距離，讓分享者用帶讀的方式讓全體學(xué)生感受《論語(yǔ)》獨(dú)有的語(yǔ)體美和音韻美，提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力，逐步理解《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的精神美、道德美、思想美。課前分享形式多樣，可以說(shuō)見(jiàn)聞故事，表看法觀點(diǎn)，談感想啟示，推經(jīng)典名著，展閱讀分享，摩物品察風(fēng)俗作影評(píng)等，很好地帶動(dòng)了課外閱讀。

課前分享讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言的好習(xí)慣，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，很多學(xué)生有不吐不快的感覺(jué)。分享的內(nèi)容如同一塊石子投進(jìn)了學(xué)生的心湖，激起陣陣漣漪。

課前分享的生成精彩而豐盈。我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，也有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審辨式思考，只要言之有理，我都進(jìn)行肯定。這種方式帶動(dòng)他們認(rèn)真思考，激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，潔凈了學(xué)生的心靈，將“立德樹(shù)人”落到實(shí)處。分享產(chǎn)生了不少帶有智慧或理性思考的金句，如“即便生活有時(shí)不熱愛(ài)你，你也要時(shí)時(shí)熱愛(ài)生活”“堅(jiān)定的志向是一個(gè)人行走的靈魂”“不能總期待他人幫助，要學(xué)會(huì)自己堅(jiān)強(qiáng)”“信仰和志向是前進(jìn)的支柱”“一個(gè)人沒(méi)法選擇他的出身和家庭，但他可以選擇自己的人生”……這些閃耀著理性思考和智慧光芒的句子，點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，照亮了他們前行的路。這些句子并非挖空心思捏造的，而是閱讀積累積淀下來(lái)，因分享點(diǎn)評(píng)觸發(fā)靈感生成的，它在德育上的浸潤(rùn)效果遠(yuǎn)比枯燥乏味的說(shuō)教好得多。

以讀促學(xué)，步步推進(jìn)。首先是以讀促學(xué)，齊讀、指名讀、幾次點(diǎn)評(píng)再讀、全班再齊讀，讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度有坡度。每一次讀都有具體的任務(wù)，如初讀要求字音與朗讀節(jié)奏的準(zhǔn)確，再讀要求初步把握意思，三讀要求融入情感，四讀要求感情飽滿充沛，讀出韻味……每讀一次力求達(dá)到提高一次，學(xué)生在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。而每讀一次都有學(xué)生進(jìn)行明確的帶有肯定鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，那種原生態(tài)的自然生成的享受很曼妙，我只做精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)輔以背景介紹、情境渲染，激活了學(xué)生情感，他們對(duì)劉禹錫的崇敬之情溢于言表，全班慷慨激昂的誦讀聲中流淌出的是豪邁奔放、樂(lè)觀豁達(dá)。

你若放手，精彩自來(lái)。小組為單位的合作探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們討論熱烈，觀點(diǎn)新穎。如：“秋天這個(gè)季節(jié)與詩(shī)人的遭遇相似”“立志革新的詩(shī)人眼中蕭條的秋勝過(guò)嬌媚的春”“這只白鶴扇動(dòng)翅膀沖破云層，意味著詩(shī)人有自信和力量沖破束縛，獲取自由”“詩(shī)人借鶴表現(xiàn)積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)進(jìn)取之志，就像曹操借海表現(xiàn)想要一統(tǒng)天下的雄心壯志”……輕松的發(fā)言，及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中很享受。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，要敢于放手，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。

字詞修辭及文化常識(shí)等不能忽略，但若只在此方面下功夫，難免將一首詩(shī)肢解得支離破碎，教得枯燥乏味，我盡力兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性。劉禹錫的精神影響并不是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該浸潤(rùn)在誦讀中、學(xué)習(xí)討論中、發(fā)言點(diǎn)評(píng)中、分析品悟中、總結(jié)提升中。我在下課前滿懷真情的祝福，讓這種積極進(jìn)取、樂(lè)觀豁達(dá)、愈挫愈勇的精神在同學(xué)們心中回旋激蕩，也真心希望每位同學(xué)都能笑對(duì)生活中的各種困難和打擊，無(wú)論在順境還是在逆境，都要葆有心中的美好。

師生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。我將所題的七絕分享給學(xué)生。學(xué)生自發(fā)地深情朗讀，在朗讀討論中拉近了師生之間的距離，尤其是“秋光秋色覽不盡，倚窗聽(tīng)江暗愁生”一句中“暗”與“幽”的討論，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成斟字酌句、品析字詞的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽自信地發(fā)表觀點(diǎn)、闡明理由的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，也帶動(dòng)了學(xué)生要多觀察多捕捉靈感多動(dòng)筆多討論多分享。

教師的作用猶如吹起一陣山風(fēng)，漫山遍野的樹(shù)就爭(zhēng)先恐后地?fù)u動(dòng)著枝葉；又如紛灑了一陣春雨，花草樹(shù)木吸足雨水亮出自己的風(fēng)姿；還如特意設(shè)石讓流水激之，結(jié)果清韻悠揚(yáng)……當(dāng)然，沒(méi)有完美的課堂，從課堂觀察的角度來(lái)看，還存在著老師有些語(yǔ)句不夠精簡(jiǎn)、拓展延伸還可以深挖及個(gè)別的學(xué)生參與度不夠等問(wèn)題。

我們可以追問(wèn)自己，統(tǒng)編版教材與人教版教材在編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選擇、教學(xué)策略等方面相比，又有哪些新穎之處呢？我們應(yīng)該怎么去創(chuàng)新使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，落實(shí)編者意圖并培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？究竟使用怎樣的教法才能優(yōu)化教學(xué)效果呢？我們?cè)撊绾尾拍苈鋵?shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育呢？

依托統(tǒng)編教材，探索創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們可以慢慢實(shí)踐，點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，相信在每堂課中，你就會(huì)感受到流水激石、清韻悠揚(yáng)的精彩！

編輯 郭小琴