王欣

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)注重學(xué)生對于音樂知識的掌握情況，注重學(xué)生視唱活動的開展，對學(xué)生進行專業(yè)理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)科教學(xué)的興趣不高，對音樂學(xué)習(xí)活動的參與度較低，使得小學(xué)音樂教學(xué)效果提升不明顯。又因為傳統(tǒng)的理念影響，教師和學(xué)生對音樂學(xué)科的重視程度相比于其他知識類學(xué)科來說普遍不高，更加制約了小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展。音樂教育新體系的理論提出，為小學(xué)音樂教學(xué)的開展提供了更大的助力。在此對音樂教育新體系中節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：音樂教育新體系；節(jié)奏教學(xué)法；探索；實踐

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)觀念被不斷創(chuàng)造并廣泛推廣，對教育教學(xué)事業(yè)提供了更加充沛的發(fā)展動力。作為培養(yǎng)人的藝術(shù)修養(yǎng)、提升人的綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，音樂學(xué)科的發(fā)展同樣取得了長足的進步。尤其是音樂教育新體系的提出，更是把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)移到了以生為本上來，把教師的教育目標轉(zhuǎn)移到了發(fā)展學(xué)生的情商上來，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)移到了提高學(xué)生的綜合能力上來。小學(xué)音樂教學(xué)作為為學(xué)生奠定藝術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，促進學(xué)生均衡、全面發(fā)展的主要教學(xué)活動，更是需要我們引起足夠的重視。節(jié)奏是一個人學(xué)習(xí)音樂必須掌握的要素，同時也是構(gòu)成音樂和樂曲的第一要素。強化節(jié)奏教學(xué)，可以讓音樂教學(xué)新體系得以更加有效的貫徹、深入。

一、游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生節(jié)奏教學(xué)中的濃厚興趣

對于小學(xué)生來說，只要激發(fā)出他們對于某一學(xué)科的濃厚興趣，就能夠保證小學(xué)生以高度積極、樂觀的情緒投身到該學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中來，并以學(xué)習(xí)活動為樂趣，充分享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅情緒，享受學(xué)習(xí)獲得效果帶來的成就感。對于小學(xué)音樂學(xué)科的節(jié)奏教學(xué)來說同樣如此，必須大力激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進節(jié)奏教學(xué)的高效開展，教師組織了一種名為節(jié)奏占座的小游戲。游戲的方式是這樣的：從班級中選取出幾名學(xué)生，圍成一個圓圈，圓圈中放置一定數(shù)量的凳子，要求凳子的數(shù)量要比外圈學(xué)生的數(shù)量少一個。游戲過程中，教師用小鼓打出一種節(jié)奏，學(xué)生按照教師的節(jié)奏一邊拍手一邊邁步，圍著凳子呈順時針轉(zhuǎn)動。當教師的節(jié)奏停止時，學(xué)生立刻坐在和自己距離最近的凳子上。因為學(xué)生的數(shù)量比凳子的數(shù)量多一個，那么反應(yīng)較慢沒有占到凳子的學(xué)生就要演出一個節(jié)目。同時，在轉(zhuǎn)圈過程中因為節(jié)奏出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)生拍手出錯或者邁步出現(xiàn)錯誤的學(xué)生也要判定為輸，也要表演節(jié)目。這種節(jié)奏教學(xué)法和游戲教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還保證了學(xué)生對節(jié)奏的有效把握，為音樂學(xué)習(xí)的高效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、融入生活提高學(xué)生節(jié)奏教學(xué)中的準確感知

小學(xué)生的抽象思維能力較差，形象思維能力較高，因此教師可以采取多種手段提升音樂教學(xué)的直觀性、形象性，促使小學(xué)音樂教學(xué)效果的更大提升。對于音樂教育新體系中的節(jié)奏教學(xué)法來說，教師可以采用把教學(xué)同實際生活緊密結(jié)合起來的形式，讓小學(xué)生到生活中常見的現(xiàn)象和聲音當中去尋找節(jié)奏，精準把握節(jié)奏。例如刮風了，教師就指導(dǎo)學(xué)生去傾聽風吹過的聲音是“呼—”，把握節(jié)奏為“×—”；例如聽到窗外的小鳥叫了，“吱吱 吱吱”，就把握節(jié)奏為“×× ××”；例如聽到小狗叫了，“汪汪汪”，就把握節(jié)奏為“×× ×”；例如聽到汽車鳴笛的聲音“嘀嘀”，就把握節(jié)奏為“××”；聽到小貓叫了，“喵—喵—”，就把握節(jié)奏為“×—×—”等等。這種把音樂教學(xué)同生活密切聯(lián)系起來的教學(xué)方法把學(xué)生置于生活情境當中，讓小學(xué)生通過對生活的感知精準把握住了節(jié)奏，保證了節(jié)奏教學(xué)的高效開展。

三、肢體動作保證學(xué)生節(jié)奏教學(xué)中的深度體驗

只有教師的教，沒有學(xué)生的學(xué)，是不足以保證小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)活動的深入開展的。為了保證小學(xué)生對節(jié)奏的深度體驗，保證小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的扎實推進，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生運用肢體動作來把握節(jié)奏。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生先把兩只手打開，然后擊掌，然后再打開，這樣“開—合—開”的過程就是一個節(jié)拍，連續(xù)起來就形成了音樂節(jié)奏；再如指導(dǎo)學(xué)生把腳跟著地，把腳尖抬起，然后腳尖向下落地，再抬起到原位置，這就是一個節(jié)拍，連續(xù)起來就形成了連貫的節(jié)奏。當然，還可以使用點頭、晃動胳膊等多種肢體動作來把握節(jié)奏的方法，保證學(xué)生對節(jié)奏的深度體驗，確保節(jié)奏教學(xué)的高效開展。

總而言之，在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，在音樂新體系教學(xué)理念指引下，切實把節(jié)奏教學(xué)法貫徹、深入到日常的教育教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏入手，從音樂的細節(jié)處入手，由淺入深、由簡到繁，循序漸進，不斷提升學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生對于音樂的理解力與潛能，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的高度提升，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬