吳炎錦

摘 要：與數(shù)學(xué)文本對話是指學(xué)生通過自己已有的知識積累和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的思維，通過對數(shù)學(xué)文本信息內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而獲得自己想要的信息，這是一個獲取信息、發(fā)展思維和鍛煉語言能力的過程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話的能力對于學(xué)生解答問題和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大，所以，老師必須重視這一問題并且采取有效措施提高學(xué)生與數(shù)學(xué)文本的對話能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本；對話；閱讀；主動

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)形勢對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，學(xué)生不能再像過去一樣僅僅依靠老師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是要調(diào)動自己的主觀意識，培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文本的對話能力，學(xué)會獨(dú)立解決問題。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生平時過于依賴?yán)蠋?，?dāng)他們獨(dú)立面對書本或是考試時，常常會出現(xiàn)不會讀題、不會獲取有效信息、審題不清等問題，一旦有的題目換個說法就會無從下筆，不會舉一反三。很多學(xué)生只局限于課本上，沒有課外拓展，遇見稍微偏一點(diǎn)的材料和題目就無所適從，不會延伸和創(chuàng)新，缺少鉆研和探索精神，這對他們在初高中甚至大學(xué)以后的學(xué)習(xí)都是很不利的，因此，我們必須重視對學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話能力的培養(yǎng)，采取有效的方法策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文本的對話能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、營造對話情境，促使學(xué)生產(chǎn)生與數(shù)學(xué)文本對話的動機(jī)

想要學(xué)生更有效地與數(shù)學(xué)文本對話首先就必須營造一種能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對話欲望的情境，然而通常我們的教室墻壁上、張貼欄上以及學(xué)校的布置板上貼的和畫的不是名人名言就是名人畫像，不是先進(jìn)標(biāo)兵，就是學(xué)校的規(guī)章制度，這樣的環(huán)境對激發(fā)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本的對話情境格格不入。所以，老師必須盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境中觸景生情，產(chǎn)生想要接觸和了解數(shù)學(xué)文本的情緒和興趣。例如，教室的墻壁可以多裝飾一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，如數(shù)學(xué)界的八大猜想、祖沖之圓周率計(jì)算方法的推猜等，對小學(xué)生來說，還可以把一些常見的數(shù)學(xué)公式和方法貼在墻上，讓學(xué)生時時刻刻都能感受到數(shù)學(xué)的奇妙，在自然而然中接觸和了解數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣自然而然地就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和閱讀數(shù)學(xué)文本的欲望與沖動。

二、拓寬文本渠道，為學(xué)生搭建與數(shù)學(xué)文本對話的平臺

就目前來說，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍大多都是局限在課堂和課本上，學(xué)生很少能接觸到教材之外的數(shù)學(xué)天地，而課本上的知識老師基本都會講解，久而久之就會導(dǎo)致很多學(xué)生只會解答課本上出現(xiàn)的題目，遇到稍微難一點(diǎn)的題就無從下手，不會與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深入對話，不會獲取有效信息。因此，我們需要突破教材和課堂的限制，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深，為學(xué)生搭建與數(shù)學(xué)文本對話的平臺。另外，很多學(xué)生之所以難以與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深層對話，一個重要原因就是缺少書籍的滋養(yǎng)和熏陶，所以，教師可以為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)書屋，如一起閱讀《數(shù)學(xué)萬花鏡》《數(shù)學(xué)列車》《馬先生談算學(xué)》《數(shù)學(xué)的園地》等等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)兒歌等，通過多種方式讓學(xué)生走出課堂，走出課本。例如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時，教師可以給學(xué)生介紹小數(shù)的起源與發(fā)展歷史，讓學(xué)生更加全面地了解小數(shù)的發(fā)展歷程；在教學(xué)“時、分、秒”這一課時，可以給學(xué)生介紹下我國古代的時間計(jì)算方法，讓學(xué)生了解計(jì)時方法的發(fā)展演變過程，通過給學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)，從而更加有效地與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行對話。

三、滲透方法策略，讓學(xué)生掌控與數(shù)學(xué)文本對話的過程

方法策略是數(shù)學(xué)的靈魂，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，掌握了正確的方法策略就能有效掌控與數(shù)學(xué)文本對話的過程。首先，咬文嚼字，也就是要反復(fù)推敲。這對于學(xué)生與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行深入對話有重要意義，特別是在有關(guān)概念、法則、公式的理解以及應(yīng)用題的解答中，在理解概念的時候讓學(xué)生思考概念的關(guān)鍵詞是哪幾個？能去掉或者換成別的詞語來代替嗎？等問題，來幫助學(xué)生理解概念的核心內(nèi)容。在做應(yīng)用題的時候可以通過反復(fù)推敲篩選題目的主要信息，正確理解題意。其次要學(xué)會質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難是學(xué)生主動思考、積極探索的具體表現(xiàn)，是學(xué)生與文本深入對話的動力，這個時候老師要把思考批判的權(quán)利交給學(xué)生，并且尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。由于每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特征和生活經(jīng)歷都是有差異的，他們對文本的理解也是存在很大的不同，如果我們讓學(xué)生與文本的對話只是停留在個人的狹隘層面上，那么一旦遇到別的情況，學(xué)生很可能會不知所措，學(xué)生的思維也得不到提升。但是通過相互交流和合作，可以聽到別人的想法，見識到不同的見解，在相互的思想碰撞中獲得對文本的另一種理解或是更全面的理解。例如在教學(xué)“雞兔同籠”這個數(shù)學(xué)問題時，老師可以先讓引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，從中尋找解題線索，然后鼓勵學(xué)生自己尋找方法去進(jìn)行解答，對有疑問的地方大膽提出自己的見解，并且還可以互相討論，鍛煉學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話的能力，活躍思維。

綜上所述，小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生綜合能力的重要組成部分。我們要給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬文本閱讀渠道，拓寬學(xué)生的視野，采取有效的方法策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們解決與文本對話的困難，從而提升學(xué)生與文本對話的能力。

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[3]李棟.“祛魅”與“返魅”：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究[D].江南大學(xué)，2016.

編輯 劉瑞彬