吳若云

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生文本感悟、學(xué)文仿作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；指導(dǎo)學(xué)生貼近生活、抒情達(dá)意；鼓勵學(xué)生大膽想象，幫助學(xué)生掌握寫作方法、自主作文，讓學(xué)生“想”寫、“樂”寫、“會”寫作文，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主作文；感悟；體驗(yàn)；想象

“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@是2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的要求。所以，教師要在課堂教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，正確地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，幫助學(xué)生自主作文，掌握寫作方法，讓學(xué)生“想”寫、“樂”寫、“會”寫作文，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、感悟文本、學(xué)文仿作

葉圣陶老先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長?！闭Z文本身就具有很強(qiáng)的工具性，要是能把語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練與寫作結(jié)合起來，學(xué)生就能通過閱讀，積累寫作的知識和技能，漸漸地融會貫通。在教學(xué)中，可以通過一些優(yōu)秀的語文閱讀課，讓學(xué)生感悟文本，加強(qiáng)指導(dǎo)、訓(xùn)練。如《美麗的小興安嶺》文章結(jié)構(gòu)簡單，時間性強(qiáng)，課文按“總—分—總”的順序，抓住小興安嶺四季的變化來寫，因此，可以讓學(xué)生寫《校園里的無名樹》一年四季的景色；《小蝦》一文中有一個片段寫到小蝦在受到干擾時反應(yīng)特別不好的樣子，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫一種動物，它更像是一位脾氣不好的孩子的可愛形象，因此也可以是寫人。因?yàn)檫@些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，通過閱讀、理解、積累，也就加深了學(xué)生對寫作手法的領(lǐng)會、貫通。有了仿文寫作，學(xué)生在習(xí)作時就能正確地謀篇布局、遣詞造句。如在學(xué)習(xí)了《小蝦》《松鼠》后，學(xué)生寫的關(guān)于貓的一個片段：

“小貓?zhí)焐蛺鄢贼~。有時，小貓還會學(xué)人家淘氣呢！有一天，奶奶買來了魚，煮給我們吃。小貓看著這新鮮的魚，聞著陣陣魚腥味，當(dāng)然不由得會嘴饞了。瞧！它開始行動了，趁我們不注意時，就跳上桌來，叼了一條又大又肥的魚。奶奶一看魚被叼走，一怒之下，用棒子打了小貓一兩下。小貓竟然出走一天一夜，奶奶是又擔(dān)心又焦急。唉！沒辦法，小貓就是這樣的淘氣，奶奶以后只好讓它三分了?！?/p>

二、貼近生活、抒情達(dá)意

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的基本特點(diǎn)——貼近學(xué)生生活。整節(jié)課都是教師唱主角，要么指定作文范圍，要么包辦代替。學(xué)生就在教師特定的情景下、擬構(gòu)的框架中“依葫蘆畫瓢”。由于許多題材不是學(xué)生親身經(jīng)歷，心靈感悟，所以文章情節(jié)編造，假話連篇，毫無“童心”“童趣”。孩子，本身就是一本百科書，孩子的想法千奇百怪；孩子的眼里別具一格；孩子的語言天真爛漫。所以，孩子的作文就要符合孩子的情感認(rèn)知，這是任何一個教師都無法代替、包辦的。因此，生活中鼓勵學(xué)生觀察大自然、參加社區(qū)活動，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，親身體會。無論是觀察大自然，還是觀察社會生活，教師都要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，使其養(yǎng)成多看、多聽、多想、多問的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了生活的體驗(yàn)時，教學(xué)時，鼓勵學(xué)生在選擇內(nèi)容上，從身邊的小事著手，可以通過接觸社會、接觸自然，觀察、分析、親身經(jīng)歷；可以從書籍、電視、音樂、廣播中“聽”??；也可以是瞬間的突發(fā)奇想或偶發(fā)事件。只要是真實(shí)地把自己的想法、看法表達(dá)出來，就是好的作文素材?！逗冒职?、壞爸爸》是學(xué)生寫的一段日記：

“……到了豐澤廣場，里面在表演什么呀？我個子小，看不清，只在人群的縫隙里看到什么在晃來晃去。爸爸忙抱我坐在他的肩上看，哦！那么多小朋友在‘龍身上坐著。我正想著數(shù)一數(shù)一共有多少個小朋友，這時候，爸爸把我放下來了。爸爸明知我喜歡看那些人，可偏不抱我看，我的心里就有點(diǎn)生氣了……”

“好爸爸、壞爸爸”在孩子的眼里僅僅是這樣的簡單。可見，真實(shí)表達(dá)情感是這樣的觸人心弦。

三、想象拓展、鼓勵求異

魯迅先生常說：“孩子是可佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在習(xí)作時要展開想象和幻想，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫想象中的事物。作文時，運(yùn)用想象可以充實(shí)文章內(nèi)容，使描繪生動形象，增強(qiáng)感情色彩，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異，或“無中生有”，或“有中生新”，寫有創(chuàng)造性的想象作文。教學(xué)時，教師要注意挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)習(xí)作空間，拓展學(xué)生的思維想象，可以利用課文延伸拓展，如學(xué)《包公審驢》后寫《給劉五的一封建議信》，學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》通過表演《兒童笑問圖》，想象賀知章年老時回鄉(xiāng)的所見、所聞、所感寫一次小練筆；還可以把語文實(shí)踐活動與習(xí)作聯(lián)系起來，讓學(xué)生說說理想愿望、動手操作實(shí)驗(yàn)、制作、表演小話劇、進(jìn)行社會調(diào)查、參加實(shí)踐活動，讓學(xué)生從深刻的生活體驗(yàn)中抒發(fā)歡樂、苦悶：如《有趣的一次旅游》《一張照片的自述》；或反映對社會的看法、評價：如《地球的悄悄話》《漢字的遭遇》；也可以給學(xué)生講一些喜聞樂見的童話故事、科幻故事，讓學(xué)生續(xù)寫、改寫、編寫故事：如《動物大聯(lián)合》《海底探寶》《漫游未來》……學(xué)生從多角度思維中獲取想象的火花，一旦他們的智慧之門被打開，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)那將會是一個個五彩繽紛、神奇的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍素敏，原綠色.淺談利用教材文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策略[J].語文教學(xué)通訊，2015（27）：65-66.

[2]孫平紅.感受生活、體驗(yàn)情感：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)中的觀察指導(dǎo)[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009（1）：124-125.

編輯 李琴芳