毛鳳露

摘 要：新時(shí)期的地理課程教材充分凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重開展實(shí)踐活動，愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這樣的教學(xué)改革背景下，初中地理教師應(yīng)該依托教材，有效組織課堂活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程；以生為本；初中地理；活動教學(xué)

活動教學(xué)是可以讓學(xué)生獲得知識與技能，也可培養(yǎng)其綜合能力的重要教學(xué)活動，初中地理教師應(yīng)該積極貫徹落實(shí)活動教學(xué)，以豐富當(dāng)前的地理課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面健康的成長。

一、趣味化地理課堂活動的組織與實(shí)踐

初中地理課程教學(xué)中的活動教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固知識，并且活躍課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒合理地調(diào)節(jié)，使其可以更好地集中注意力。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與提高課堂的教學(xué)效果具有積極的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中地理課堂具有較強(qiáng)的枯燥性與乏味性，教師應(yīng)該積極迎合新課改的要求，合理組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，提高課堂教學(xué)活動的參與度。

比如，在人教版八年級上冊的教材中，有這樣的活動教材內(nèi)容：“在中國行政區(qū)圖上對34個(gè)省級行政區(qū)相關(guān)名稱、簡稱與分布等進(jìn)行熟悉與掌握。”中國行政區(qū)圖涵括了34個(gè)省級行政區(qū)的輪廓形象，教師可以讓學(xué)生自主對輪廓形象作出比喻，方便自己進(jìn)行記憶。例如廣東省的輪廓像大象，云南省的輪廓像展翅雄鷹，黑龍江省的輪廓像飛翔的天鵝等等。教師可讓學(xué)生進(jìn)行討論，看看誰形容得又形象又有趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。而且通過形象又趣味化的記憶法，學(xué)生可以體會到地理知識的趣味性，還能降低地理知識的學(xué)習(xí)難度。

二、生活化地理課堂活動的組織與實(shí)踐

新課標(biāo)與地理教材都明顯體現(xiàn)了以生為本的教育理念，在組織課堂活動時(shí)，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行。比如教師可以將課堂活動與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生調(diào)動自身知識經(jīng)驗(yàn)，自主地去獲取知識，并進(jìn)行合理的處理，從而解決課堂活動的地理問題。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的地理信息能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。比如，在人教版初中地理“關(guān)于城鎮(zhèn)化的討論”這一主題的課堂活動中，教師可讓學(xué)生通過課外時(shí)間對本地的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且自主提出其中的問題，然后自主分析問題和解決問題，提出自身的個(gè)性化建議。教師可讓學(xué)生以小組的形式投入到活動中，在自主完成活動任務(wù)后，在課堂上派遣小組代表談一談自己小組所得出的結(jié)論。學(xué)生在深入到活動調(diào)查的過程中，能夠充分認(rèn)識到社會生活中的地理問題，并且領(lǐng)悟到地理知識在生活中的價(jià)值，并且體會到地理與社會生產(chǎn)、人們生活之間存在的密切聯(lián)系。這有利于學(xué)生深刻理解一些地理知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、以問題情境開展初中地理課堂活動

問題情境法是可以提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，也是可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)手段，符合以學(xué)生為本的教育理念，還能滿足地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此，教師在組織地理課堂活動時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生快速走進(jìn)獨(dú)特的地理學(xué)習(xí)情境之中。比如在區(qū)域地理這部分的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握關(guān)于美國的地域知識，就可引入問題情境創(chuàng)設(shè)法，克服學(xué)生空間感不強(qiáng)的弱項(xiàng)，幫助學(xué)生有效理解具有復(fù)雜性和變化性的地理知識。如，教師以美國職業(yè)籃球湖人隊(duì)為切入點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問：“美國職業(yè)籃球湖人隊(duì)的成員即將要飛往紐約與尼克斯隊(duì)展開比賽，若是你也一起坐上飛機(jī)，從洛杉磯飛往尼克斯，那么請問在當(dāng)前的這個(gè)季節(jié)，你會在沿途遇到怎樣的天氣？又該做好怎樣的應(yīng)對準(zhǔn)備？”這樣的課堂問題可以讓學(xué)生滿懷興致地走進(jìn)情境之中，去自主探究這個(gè)航班路線的氣候類型，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、以實(shí)驗(yàn)?zāi)M開展初中地理課堂活動

在初中地理教材中，有一些只有理論卻沒有知識形成過程的地理內(nèi)容。為了讓學(xué)生可以有效理解這些地理知識的形成過程，教師可針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對地理知識過程進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“降水的形成”這方面的地理知識時(shí)，教師要讓學(xué)生了解降雨的實(shí)際過程，就可設(shè)計(jì)相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)。首先，可將裝有水的燒瓶放在酒精燈上面進(jìn)行加熱，直到其噴出蒸汽。其次，在蒸汽上方放置金屬托盤，托盤里放上碎冰。在水汽遇冷的情況下，就會出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，凝結(jié)成小雨滴，最終降落下來。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可直觀地明白降水的形成過程，更深刻地理解了相應(yīng)的地理知識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的興趣，并有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中地理課堂教學(xué)在新課改落實(shí)了一段時(shí)間后依舊存在低效化的問題，而通過組織有效的課堂活動，卻可以在很大程度上活躍課堂氛圍，并保證學(xué)生可以獲得良好的實(shí)踐鍛煉，利于增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力與地理素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極采用多種方法，合理組織課堂活動。

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編輯 李琴芳