康靜 劉思妤

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展良好，但是鄉(xiāng)村教育仍然是我國教育事業(yè)發(fā)展的一塊短板。作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，學前教育不僅關(guān)系著幼兒基礎(chǔ)教育水平，同時對鄉(xiāng)村學生的整體教育也有著一定的影響?；诖?，本文以鄉(xiāng)村幼兒教師培訓為研究對象，通過對鄉(xiāng)村幼兒教師培訓特征進行闡述，進而對當前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀展開了分析，并提出了優(yōu)化策略，以期能夠提高鄉(xiāng)村幼兒教師水平，緩解城鄉(xiāng)幼兒教育水平的差距。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；幼兒教師；教師培訓

作者簡介：康靜、劉思妤，蘭州城市學院。（甘肅 蘭州 730020）

基金項目：本文系2017年度甘肅省高等學?？蒲许椖俊案拭C少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與提升策略研究”（項目批準號：2017A-114）的研究成果。

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0075-02

在我國當前的學前教育環(huán)節(jié)中，鄉(xiāng)村幼兒教育是教育事業(yè)的一個薄弱點，“十二五”之后，為了提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)，各地政府對鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓十分重視，但由于鄉(xiāng)村幼兒較多，幼兒教師依然較少，且教師的專業(yè)水平比較低，這對鄉(xiāng)村幼兒教育造成了極大的挑戰(zhàn)。

鄉(xiāng)村幼兒教師培訓特征體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性、開放性、長效性四方面。在專業(yè)性上，表現(xiàn)在培訓內(nèi)容、教師以及方式上，其培訓內(nèi)容主要針對國家對學前教育提出的各種政策，培訓的教師都是學前教育知名專家、研究人員、優(yōu)秀教師等，培訓方式呈現(xiàn)多元化，涉及了講座、小組合作學習、案例研究等。在實踐性上，表現(xiàn)在培訓對象、培訓內(nèi)容以及培訓形式的精準上，培訓對象就是真正需求提升的幼兒教師，內(nèi)容都是以學習促實踐，形式上針對各崗位幼兒教師培訓形式不同。[1]在開放性上，針對鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓時間、場地、形式是開放的，合理調(diào)配幼兒教師與培訓教師的時間、場地以及活動內(nèi)容等。在長效性上，鄉(xiāng)村教師培訓計劃涉及更多的專家學者，其利用專業(yè)理論、實際案例使教師了解了幼兒教學特色及其發(fā)展目標。

一、當前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓的現(xiàn)狀分析

1. 培訓目標選擇。由于當前我國對鄉(xiāng)村幼兒教育十分重視，并相繼出臺了各種鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展相關(guān)方針政策，各級政府及教育部門也對鄉(xiāng)村學前教育工作展開了一系列的活動，如投入教育經(jīng)費等，同時也提供了各種方式的學習及培訓，并根據(jù)培訓經(jīng)費使用量、人員參與情況等內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師培訓進行了考核。[2]例如，某地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓計劃中明確提出為了落實相關(guān)文件精神和教育指導(dǎo)綱要，建設(shè)了一支專業(yè)鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍，并開展教師培訓活動。

2. 培訓內(nèi)容方式。教育觀念與實際教育行為之間的轉(zhuǎn)變有著一定的差距。在鄉(xiāng)村幼兒教師實際培訓活動中，由于其培訓活動受到時間、費用、地點、培訓人員水平等方面的影響，使得很多培訓都只能夠停留在理論階段，幼兒教師基本依靠講座形式接受培訓，這就無法達到預(yù)期的學習效果。同時，由于鄉(xiāng)村教師具有較大的流動性，培訓對象可能無法接受持續(xù)性的培訓，或是被迫接受重復(fù)性的培訓。

3. 培訓考核評價。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓工作需要對考核評價進行效果分析，其考核評價一項內(nèi)容就是培訓教師人數(shù)及相對比例，盡管培訓受眾率也是重要的，但是單純的對培訓人數(shù)以及比例對其培訓效果進行評價也會有失偏頗，會導(dǎo)致各種質(zhì)量問題被忽視，且培訓報告總結(jié)中也主要涉及了培訓人數(shù)，并沒有對培訓后的教師情況進行分析總結(jié)，使得培訓實際效果無法得以確認。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師培訓的優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)新幼兒教師培訓模式。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓活動要向基層傾斜，結(jié)合送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修以及集中培訓，鄉(xiāng)村教師培訓周期為2～3年，培訓模式要符合時代發(fā)展需求，其可以采用問題導(dǎo)向培訓模式、案例型培訓模式、跟崗型培訓模式、菜單型培訓模式以及網(wǎng)絡(luò)培訓模式。問題導(dǎo)向型指的是以問題培訓為導(dǎo)入點實行培訓工作，培訓內(nèi)容頁貼近鄉(xiāng)村幼兒園，圍繞鄉(xiāng)村教師實際工作開展問題解決的培訓。[3]案例型培訓就是將培訓與鄉(xiāng)村幼兒實際教學案例結(jié)合，對教學中存在的問題進行系統(tǒng)分析，提出具有針對性的培訓形式。跟崗型培訓中是在城市內(nèi)尋找幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園進行合作對接，實行跟崗實踐培訓。菜單型培訓是通過深入研究鄉(xiāng)村教師與幼兒園，了解教師需求，按照調(diào)查結(jié)果設(shè)計鄉(xiāng)村幼兒教師培訓計劃，如培訓目標、內(nèi)容等，建立培訓菜單，按照菜單制定培訓計劃，構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓課程。網(wǎng)絡(luò)培訓是結(jié)合線上學習和線下研修的培訓方式，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為鄉(xiāng)村教師的持續(xù)發(fā)展提供支持，充分利用現(xiàn)代科技促使鄉(xiāng)村教師自主學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2. 加強教育資源的整合。在當前鄉(xiāng)村學前教育環(huán)境中，教育資源短缺、教師專業(yè)性不強等是鄉(xiāng)村學前教育的主要影響因素。就政府角度而言，其需要將學前教育發(fā)展的重點從城市轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村學前教育工作制定財政資源配置制度，如幼兒園布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，按照地區(qū)人口比例配置合理的幼兒教師與幼兒數(shù)量，并及時針對幼兒園資源招聘配置教師，為招聘的教師提供崗前培訓等，同時還需要結(jié)合多方力量實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，依據(jù)鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展實際需求建設(shè)相應(yīng)的鄉(xiāng)村幼兒園幫扶項目合作平臺等。[4]地方高?？梢詫⒉糠粥l(xiāng)村幼兒園作為實踐指導(dǎo)基地，在實際教育中為幼兒教師提供教育建議。同時，針對鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展需求可以根據(jù)階段主題提供培訓，以提升教師專業(yè)技能為核心，結(jié)合國家、區(qū)域以及園本培訓，重視入職培訓和提升培訓，健全國家、省市、縣以及園本培訓體系。

3. 構(gòu)建層級遞進培訓形式。鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓要具備可持續(xù)、低成本且本土化的優(yōu)勢，在滿足這些條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培訓，依靠外界幫扶聚集并共享教育資源，建立層級培訓系統(tǒng)，對鄉(xiāng)村幼兒教師實現(xiàn)層級培訓，其可以采用TOT培訓模式，也即是培訓者的培訓，是專門對培訓實施人員提供培訓的一種方法。TOT培訓模式將培訓培訓人員作為導(dǎo)入點，將一些教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柸藛T，從知識接受者被挪位教育研究者，回歸培訓學園主體地位。[5]具體實施上要借助地方高校力量，與教育行政部門聯(lián)合甄選具有優(yōu)秀組織與溝通能力的教師擔任培訓者角色，這些培訓者為鄉(xiāng)村骨干教師提供分批次的2-3天短期培訓，骨干教師培訓完成后回到學校對園內(nèi)其他教師展開次一級的培訓，這種層級遞進式的培訓方式既能夠保證培訓可持續(xù)性、低成本，同時也能夠提高培訓效率和質(zhì)量。

4. 實行聯(lián)動教育培訓模式。鄉(xiāng)村教育行政部門專職教育人員很少，縣教育局無法就此開展幼兒教育學習活動，因此，針對鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓必須要進行創(chuàng)新改革，教育行政部門要將各個資源整合協(xié)調(diào)，以縣公辦園為教育基地，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將其作為核心進行鄉(xiāng)村幼兒教育的輻射，從中選擇并委派優(yōu)秀教師為專職的教育研究人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要起到帶動作用，承擔轄區(qū)鄉(xiāng)村教學點的指導(dǎo)責任，對其進行幫扶。[6]通過TOT教學模式充分發(fā)揮層級培訓特征，利用學習共同體功能實現(xiàn)經(jīng)驗交流、案例研究以及教學觀摩等活動，通過走訪鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)場教學進而對基層教師提供專業(yè)的教學指導(dǎo)，并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師提供園本培訓協(xié)助，構(gòu)建縣、鄉(xiāng)以及村三級的幼兒教育聯(lián)動培訓模式。

綜上所述，隨著免費教育政策的逐步推進，保障教育質(zhì)量成為各級教育部門的工作重點之一。因此，各級政府必須要重視鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓工作。本文首先對鄉(xiāng)村幼兒教師培訓的專業(yè)性、實踐性、開放性、長效性特征進行了闡述，其次對當前我國鄉(xiāng)村幼兒教師培訓目標選擇、內(nèi)容方式以及考核評價等方面進行了分析，最后對鄉(xiāng)村幼兒教師培訓提出了創(chuàng)新幼兒教師培訓模式、加強教育資源的整合、構(gòu)建層級遞進培訓形式、實行聯(lián)動教育培訓模式等優(yōu)化策略，以提高鄉(xiāng)村幼兒教學整體質(zhì)量，進而推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 包文婷，包代祥.鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的路徑探析[J].文教資料，2017，（9）.

[2] 李姿雨. 鄉(xiāng)村幼兒園教師自主學習水平的研究[D] .武漢：華中師范大學，2017.

[3] 李洋.在職培訓對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的積極影響——以湖南省幼師“國培計劃”項目實施為例[J].陜西學前師范學院學報，2017，（4）：127-130.

[4] 周端云，謝勇.人才培養(yǎng)模式視角下鄉(xiāng)村幼兒教師補充的困境與出路[J].教師教育論壇，2017，（1）：70-75.

[5] 楊紅衛(wèi).基于構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的培訓需求調(diào)查研究——以西藏地區(qū)為例[J].西藏大學學報（社會科學版），2016，（4）：190-196.

[6] 胡雪芬.鄉(xiāng)村幼兒教師培訓模式探究[J].江蘇第二師范學院學報，2016，（4）：63-65.

責任編輯 張慶曉