楊秋菊

俗話說(shuō)“三分文章七分改”。好的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改出來(lái)的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，提升其習(xí)作修改能力，并形成習(xí)慣。

首先，讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力最有效的途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以了解作者布局謀篇、遣詞造句的方法，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作修改中來(lái)。

例如，《買(mǎi)小狗的小孩》一文中有這樣一段描述：“‘請(qǐng)問(wèn)小狗多少錢(qián)一只？一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的聲音問(wèn)。老板抬頭一看，只見(jiàn)一個(gè)瘦小的小男孩站在柜臺(tái)前，細(xì)脖子上頂著一個(gè)大腦袋，穿一身洗得干干凈凈的舊衣服?！边@段文字以聲引人，聲貌相符。教學(xué)中，我讓學(xué)生帶著感情閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。然后，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，看看有何不同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白了不能孤立靜態(tài)地描寫(xiě)人物外貌，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)。

明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了?！傲胰障拢粋€(gè)十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一條短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠?！苯?jīng)過(guò)修改，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上。

其次，批改聯(lián)動(dòng)，以批促改。批是改的基礎(chǔ)，改是批的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要將批和改結(jié)合起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

教師批，學(xué)生改。教師在閱讀學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，在需要修改之處做上標(biāo)記，學(xué)生根據(jù)教師的批注進(jìn)行修改。例如，學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：“我滿(mǎn)懷好奇地走過(guò)去，‘小兔子，你怎么坐在這里？不去找你的同伴玩嗎？‘想想是啊，可惜?！蔽以诖颂幣ⅲ骸熬实恼Z(yǔ)言描寫(xiě)！但可惜什么？是不是應(yīng)該加上省略號(hào)??？另外，這些語(yǔ)言都是你一次對(duì)小兔子說(shuō)的，用一個(gè)完整的引號(hào)就可以了。”學(xué)生看到批注后認(rèn)真進(jìn)行修改，理解了不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)中的不同作用。

生生互批互改。學(xué)生之間彼此修改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“我飛到海邊時(shí)，就看見(jiàn)烏龜爺爺坐在海邊上。我開(kāi)心的說(shuō)：‘爺爺，這么好的天，您也出來(lái)曬太陽(yáng)？可烏龜爺爺說(shuō)：‘唉！這么根你說(shuō)吧，現(xiàn)在，海邊風(fēng)景美，游人多，人類(lèi)到處扔垃圾，在海底呼吸不了了，無(wú)奈只好到岸上來(lái)了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生讀后在批注中指出了錯(cuò)誤：“你還記得‘的、地、得的正確使用方法嗎？找找‘跟和‘根的區(qū)別是什么。還有，烏龜爺爺是怎么說(shuō)的？它當(dāng)時(shí)的表情是什么樣的？如果加上會(huì)更好。”看到同學(xué)的批注，學(xué)生不但改正了錯(cuò)別字，而且加上了烏龜爺爺說(shuō)話時(shí)的表情，描寫(xiě)更加生動(dòng)了。

不同形式的修改，讓學(xué)生的習(xí)作水平有了很大提升，通過(guò)一次次的修改，他們將更多的美文呈現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。

編輯 _ 汪倩