馬紅民

2018年暑期，我參加了芬蘭教育高級研修班，通過聆聽芬蘭教育專家的講座、深入芬蘭學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，對芬蘭教育有了更加深入、全面的了解，對芬蘭課程改革成功的原因有了更加清晰的認(rèn)識。

體育成為引領(lǐng)健康幸福生活的學(xué)科

芬蘭教育非常重視體育學(xué)科，提倡通過體育運(yùn)動生活方式的指導(dǎo)和體育活動讓學(xué)生接受教育。芬蘭的體育教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三種能力。一是身體運(yùn)動的能力。在課上，學(xué)生學(xué)習(xí)基本運(yùn)動技能（如游泳和水中自救）、觀察和解決問題的技巧，以及了解安全和適當(dāng)?shù)男袨榈?。二是社會生活的能力。通過體育課程，讓學(xué)生學(xué)會與同伴合作，懂得考慮其他人的意見，以及遵守公平競爭的原則。三是心理自我調(diào)節(jié)的能力。鼓勵學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)任并對他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)給予支持，進(jìn)行自我效能感和歸屬感的積極體驗(yàn)，理解體育活動生活方式的意義，學(xué)習(xí)休閑體育活動的發(fā)展可能性等。

芬蘭曾經(jīng)有一個(gè)“行動2016”，目的就是讓體育在未來幾年里成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最受歡迎的學(xué)科。因此，芬蘭鼓勵學(xué)校挖掘體育的巨大潛力，讓更多的學(xué)生在學(xué)校享受體育，讓體育成為一個(gè)引領(lǐng)健康幸福生活的學(xué)科。

倡導(dǎo)“現(xiàn)象式教學(xué)”

芬蘭提倡“現(xiàn)象式教學(xué)”。現(xiàn)象式教學(xué)，是一種基于現(xiàn)象或項(xiàng)目的跨學(xué)科綜合課程的學(xué)習(xí)方式。在講座中，Mate老師介紹了很多案例，如學(xué)生研究不同的冬季植物如何轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)品，研究分析學(xué)校周圍的水文地質(zhì)情況等，而要完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就需要整合化學(xué)、生物和地理等學(xué)科知識。

在培訓(xùn)中，我們親身體驗(yàn)了現(xiàn)象式學(xué)習(xí)，對這一學(xué)習(xí)方式有了更深入的了解。在Mate老師的帶領(lǐng)下，我們分成兩組，進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。A組觀察一幅名畫（三個(gè)小男孩在海邊放紙船），要求從微觀角度找細(xì)節(jié)，宏觀角度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，找到一個(gè)新的視角，進(jìn)行再創(chuàng)造、再解讀，然后用視頻或照片把重新創(chuàng)造的故事詮釋出來。在匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組觀察的細(xì)節(jié)都不同。比如，我所在的小組抓住的細(xì)節(jié)是遠(yuǎn)方一處開闊的水面，代表結(jié)局的開放、不確定。小組討論后，再創(chuàng)造的故事是：通過三個(gè)小男孩長大后身份、狀態(tài)的不同，展現(xiàn)不同的人生和命運(yùn)。于是，我們小組就拍攝了三個(gè)小男孩長大后又相遇的故事場景。而另一組抓到的細(xì)節(jié)是輪船，由此聯(lián)想到理想，創(chuàng)造了三個(gè)小男孩長大后造船的故事。

B組要圍繞不同的任務(wù)觀察螞蟻，并對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。有的觀察螞蟻洞穴周邊的環(huán)境，有的觀察螞蟻洞穴的構(gòu)造，還有的觀察螞蟻的運(yùn)動狀態(tài)等，在分析的過程中，各組都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識。例如，觀察螞蟻洞穴周邊的環(huán)境，就要觀察位置、溫度、植被、氣候等，這就涉及地理、生物學(xué)科知識;而要觀察螞蟻的運(yùn)動規(guī)律，就要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識;在最后展示交流的環(huán)節(jié)，各組都要分享觀察結(jié)果，而這就需要調(diào)動語言積累。

據(jù)Mate老師介紹，芬蘭的很多學(xué)校都采用“現(xiàn)象式教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，這也是芬蘭學(xué)生綜合能力凸顯的原因所在。

讓課堂回歸生活

此次芬蘭之行，我們參觀了兩所學(xué)校，最大的感受就是課堂都來源于生活，是真實(shí)的課堂。

在小學(xué)，我們聽了一節(jié)木工課，并親自體驗(yàn)了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：自制一個(gè)印有自己頭像的冰箱貼和一個(gè)放紙巾的架子。我們先要將自己的照片印到木片上，給木片設(shè)計(jì)造型，然后用膠粘成冰箱貼。制作紙巾架，要先量底托木板的尺寸，然后按照標(biāo)準(zhǔn)尺寸用鋸鋸開，再在凹槽中插上自己設(shè)計(jì)的能放進(jìn)紙巾的擋夾……在這樣跟生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)中，一方面課上學(xué)習(xí)的知識得以運(yùn)用，另一方面想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。

參觀中學(xué)，是在學(xué)生上課時(shí)推門而入的，雖然有的課并非全程聽，只是感受了片段，但依然給我們留下了深刻印象。信息技術(shù)課上，學(xué)生們用信息技術(shù)處理自己拍攝的影像，然后制作成藝術(shù)作品;音樂課上，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)吉他演奏的樂理、彈奏技巧，教師坐在桌子上和學(xué)生一起彈唱;寫作課上，學(xué)生用芬蘭語描寫自己選擇的藝術(shù)作品;生物課上，學(xué)生用顯微鏡觀察自己的唾液成分并作出分析，最后寫出報(bào)告。生活走進(jìn)課堂，教學(xué)回歸生活。在真實(shí)的課堂中，學(xué)生真正站到了課堂的正中央。

此次芬蘭教育考察帶給我很多思考，其中最強(qiáng)烈的感受是，“課堂革命”是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。芬蘭的課程改革主要圍繞學(xué)校文化重構(gòu)、學(xué)科重新定義、多學(xué)科融合、橫跨能力等方面進(jìn)行，其發(fā)展關(guān)鍵學(xué)科、現(xiàn)象式教學(xué)等都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

編輯 _ 汪倩