尹軍

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動提問，善于提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.優(yōu)化問題情境，提升提問實(shí)效

問題情境指的是具有一定困難的、需要學(xué)生克服的、帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們主動思考和探索。教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展水平存在差異，教師要針對這些差異創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，注意提問的層次和梯度，根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

2.創(chuàng)設(shè)提問氛圍，發(fā)展學(xué)生思維

為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，讓他們在輕松愉快的情緒中主動求知。這就需要教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)提問氛圍，讓學(xué)生能夠在問題驅(qū)動下不斷思考，發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時，教師由生活中學(xué)生愛玩的多米諾骨牌導(dǎo)入，探討不同長度的骨牌從兩邊用力推會出現(xiàn)什么情況，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在活潑有趣的氛圍中積極主動地提出問題，然后再借助學(xué)具動手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)地提出問題。

3.營造探究空間，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)盡量給學(xué)生營造充分的自主探究的空間，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)等途徑，調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)過程時，在學(xué)生把圓平均分成16等分后，請他們動手拼成近似的已學(xué)過的平面圖形。學(xué)生拼成近似的長方形，然后想象出圓面積計算公式。之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)將圓平均分成32、64、128、256、1024、2048份的情景，讓學(xué)生閉著眼睛想象拼出的圖形是否越來越接近標(biāo)準(zhǔn)的長方形。學(xué)生在這種想象學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到，通過“化曲為直”，就能化未知為已知，體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程。學(xué)生在探索過程中思維受阻時，教師適當(dāng)提示和暗示，讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而體會到成功的快樂。

此外，要實(shí)現(xiàn)有效提問，教師還要努力做到以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

本文系校本研究專項(xiàng)課題“小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與有效提問的校本研究”（課題批準(zhǔn)號BIA13140）階段性研究成果

編輯 _ 于萍