賈明飛

近年來(lái)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行了一系列探索，不斷研究開發(fā)新課程，旨在通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力，落實(shí)學(xué)校提出的“幸福素養(yǎng)教育”。

我積極參與學(xué)校開設(shè)的戲劇課程，并不斷思考：怎樣在戲劇課程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，達(dá)到互相支撐、相互遷移的效果呢？我選取了《城南舊事》一書，結(jié)合整本書閱讀進(jìn)行了一節(jié)劇本創(chuàng)編課的嘗試。

根據(jù)《城南舊事》的敘述特點(diǎn)——記述林海音親眼所見(jiàn)的一些人所經(jīng)歷的事，我決定以關(guān)注人物經(jīng)歷為突破口，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編體現(xiàn)人物命運(yùn)的劇本提綱。

整本書閱讀課程中，我們已經(jīng)對(duì)《城南舊事》進(jìn)行了細(xì)致閱讀。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生將主要人物（宋媽、妞兒、秀貞、偷兒）的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，關(guān)注人物經(jīng)歷。這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)這四個(gè)人物的共同命運(yùn)——結(jié)局悲慘。然后，我適時(shí)引入背景資料，讓學(xué)生感受人物的生活狀況，初步感知人物命運(yùn)悲慘的根源——當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩、混亂和不公。

對(duì)整本書深層次的理解為劇本創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)我在課堂上提出要?jiǎng)?chuàng)編人物劇本框架時(shí)，學(xué)生眼中都流露出渴望的目光，每個(gè)人都躍躍欲試。為了幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，我借助視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生概括人物經(jīng)歷中的每個(gè)情節(jié)。在觀看“偷兒”的電影視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)小片段的主要內(nèi)容，學(xué)生用小標(biāo)題的方式概括出分幕的內(nèi)容——偶遇、尋找、出賣和悔恨?！坝⒆邮钦娴南氤鲑u他嗎？”面對(duì)我提出的問(wèn)題，朱玉婷同學(xué)馬上解答道：“她是無(wú)意的，并非存心?！薄澳恰鲑u這個(gè)詞好像就不合適了?！痹捯魟偮洌叱縿P迅速提出解決方案：“可以加上引號(hào)！”學(xué)生語(yǔ)文能力的遷移在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

概括式梳理為創(chuàng)編人物劇本框架奠定了基礎(chǔ)。我讓學(xué)生以小組合作的形式，創(chuàng)編所選定的人物命運(yùn)劇本框架。以“偷兒”為例，其他三個(gè)人物命運(yùn)的劇本框架，就在學(xué)生合作、展評(píng)、修改過(guò)程中成功勾畫出來(lái)了。

整節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)精彩不斷，這讓我切身感受到不同課程相互支撐的效果。整本書閱讀課程成效顯現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)整本書閱讀了解了人物經(jīng)歷和故事細(xì)節(jié)，為創(chuàng)編劇本奠定了基礎(chǔ);學(xué)生主動(dòng)借助資料分析人物悲慘命運(yùn)的深層原因，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生采用小標(biāo)題的形式對(duì)人物經(jīng)歷加以概括，語(yǔ)文能力實(shí)現(xiàn)了有效遷移。這樣的課堂引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，在實(shí)踐中提升了綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“幸福素養(yǎng)教育”，為學(xué)生的幸福人生奠基。