羅濱

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長，正高級教師，北京市化學(xué)特級教師。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員、全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、國家教師教育課程資源委員會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、《化學(xué)教育》編委。長期從事化學(xué)教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學(xué)校管理等工作。

春節(jié)時(shí)，某日在河邊散步，遇到一家四口，奶奶、媽媽帶著兩個(gè)蹦蹦跳跳的小朋友，小學(xué)一二年級的樣子。媽媽邊走邊說：“過年了，你們要好好學(xué)習(xí)，有好的成績，還要更乖、更聽話?！眹Z嘮叨叨地說了好幾遍，而對于孩子提出的“這里的水是怎樣流的”“這兒的花開了，那邊的為什么沒開”等問題卻沒有作出任何回應(yīng)。

“成績好”“聽話”似乎成為大多數(shù)家長對孩子的最大期待，那單純的成績好分?jǐn)?shù)高、聽話麻煩少的孩子，在未來能夠幸福生活嗎？又能夠給社會(huì)發(fā)展做出多大貢獻(xiàn)呢？

曾幾何時(shí)，創(chuàng)新離我們很遠(yuǎn)，但現(xiàn)在是一個(gè)“變化是唯一不變”的時(shí)代，創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新能力既是個(gè)人生存和發(fā)展的需要，更是國家和社會(huì)發(fā)展的要求。但是，當(dāng)前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容、被動(dòng)傾聽、機(jī)械記憶為主，考試更多的是拼熟練程度，比模式化解題的速度，其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏好奇心和想象力，缺乏深度的思考，不能夠產(chǎn)生問題，走向社會(huì)后不會(huì)合作和交流，難以解決真問題，更缺乏迎難而上的勇氣和智慧。

解決這些問題是人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。教師創(chuàng)新的本質(zhì)同樣是改變、是突破。其目的是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)升級的需要，用新的內(nèi)容、新的方法、新的思路、新的機(jī)制來解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此提高育人質(zhì)量。

創(chuàng)新是教育發(fā)展的原動(dòng)力。但是，教師的創(chuàng)新不是一蹴而就的，也不是顛覆式的，往往是循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的。

教師的創(chuàng)新通常體現(xiàn)在哪些方面？

教師的創(chuàng)新是優(yōu)秀教師主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)。

從育人理念看，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從競爭性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作性學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的新型關(guān)系，豐富學(xué)習(xí)過程中的交互方式;要讓課堂從說教型教學(xué)轉(zhuǎn)向賦能型教學(xué)，讓學(xué)生獲得思路、方法和工具，經(jīng)歷挫折也體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

從工作內(nèi)容看，一是教學(xué)工作的起點(diǎn)要前移，關(guān)注課程的門類、校本課程的設(shè)計(jì)及科目之間的關(guān)系，關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容的育人價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律;二是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織要結(jié)構(gòu)化，重視大單元教學(xué)的整體思考;三是課堂學(xué)習(xí)之后的作業(yè)要整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮復(fù)習(xí)鞏固、關(guān)聯(lián)提升、滿足興趣和不同需求等作用;四是調(diào)整班會(huì)的定位，班會(huì)要超越管理、說教，豐富內(nèi)容，讓班會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體專題研討的平臺(tái)、展示才能的場所、主題辯論的自我管理空間。

從工作方式看，一是教師要用好各類資源和技術(shù)，通過多種方式獲取信息，收集素材，并形成挑戰(zhàn)性任務(wù);二是學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，要求教師穿越課程和教學(xué)的邊界;三是教師間形成常態(tài)的學(xué)術(shù)研討共同體，創(chuàng)新解決教學(xué)困難的方式;四是改變與學(xué)生的交流方式，新的方式可穿越時(shí)空，新的機(jī)制可凝聚更多的人，新的手段可解決交互難題。

教師的創(chuàng)新，最大的亮點(diǎn)應(yīng)在課堂。課堂是學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地、主戰(zhàn)場，課程改革就要在主戰(zhàn)場上打攻堅(jiān)戰(zhàn)，真正地轉(zhuǎn)變育人觀念，改進(jìn)教與學(xué)的方式。教師不是創(chuàng)新理念，而是在實(shí)踐中探索從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的具體策略、有效的操作方式，如怎樣設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)、如何提出高質(zhì)量問題、如何外顯學(xué)生內(nèi)隱的思維、如何開展混齡學(xué)習(xí)、如何追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、怎樣鼓勵(lì)學(xué)生社交和頭腦風(fēng)暴，等等。

怎樣成為具有創(chuàng)新能力的教師？

愛和責(zé)任是原動(dòng)力。追求卓越，對教育的熱愛、對學(xué)生成長的責(zé)任是創(chuàng)新型教師的原動(dòng)力，熱愛可以讓人不知疲倦地努力，探索、反思、改進(jìn)。責(zé)任讓教師能夠勇敢地面對困難，扎根課堂，解決問題。

想象創(chuàng)意和鏈接能力是關(guān)鍵。豐富的想象力和多維度的鏈接能力是創(chuàng)新型教師的關(guān)鍵能力。鏈接就是找到好的結(jié)合點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)成長和課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)性分析能夠讓教師洞察問題以及問題背后的原因，系統(tǒng)性思維能力和設(shè)計(jì)能力能夠幫助教師找到解決問題的路徑。

主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)是特質(zhì)。在日常工作、會(huì)議和研討中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在階段性實(shí)踐后的深度反思、基于學(xué)業(yè)的證據(jù)和數(shù)據(jù)反饋來發(fā)現(xiàn)問題，并通過關(guān)聯(lián)分析找到改進(jìn)教學(xué)的策略，這是創(chuàng)新型教師高級認(rèn)知能力的表現(xiàn)和基本特質(zhì)。

課題是進(jìn)行教育創(chuàng)新的載體?；A(chǔ)的教育科研是保障教育質(zhì)量的壓艙石。創(chuàng)新型教師有獨(dú)特的教學(xué)主張，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思是不夠的，需要用行動(dòng)研究的方法解決問題、研究自己和同事的教學(xué)，并通過研究來表達(dá)自己的教育教學(xué)主張。

創(chuàng)新引領(lǐng)未來，教育創(chuàng)新的能力是教師難以被替代的能力，是優(yōu)秀教師的基因，是一種貫穿教學(xué)實(shí)踐的日常習(xí)慣。一代又一代教師的接力，一點(diǎn)思考、一次微改變，一種變通、一種融合，無數(shù)個(gè)微不足道的、接地氣的實(shí)踐累積，就會(huì)帶來大的突破。“高素質(zhì)”“專業(yè)化”和“創(chuàng)新型”的教師就是這樣成長起來的。

編輯 _ 王雪莉