楊繼和

摘要：高年級(jí)小學(xué)生即將步入初中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度逐漸增大，課程安排也越來(lái)越密集，教師需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)效，更優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂一直以來(lái)都是教師所追求的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，完成這一任務(wù)的需求更加迫切。本文試論述了幾點(diǎn)高年級(jí)閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);高效課堂

引言：

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法要求學(xué)生通過(guò)背誦掌握硬性的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟，獲得情感與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)的核心任務(wù)。因此在教學(xué)過(guò)程中，師生面臨的難題眾多，教學(xué)的質(zhì)量與效率難以得到保障。好在課程改革標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了新的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有希望得到進(jìn)一步提升。以下是筆者的幾點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)

（一）詞語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中收錄的文章，用詞巧妙，每一篇都堪稱經(jīng)典，深入分析詞語(yǔ)，將帶領(lǐng)學(xué)生深入到作者的內(nèi)心世界中，領(lǐng)悟到文章的精妙之處。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不宜操之過(guò)急，直接帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，找中心思想，一味的追求快速、高效，結(jié)果只會(huì)適得其反。將詞語(yǔ)作為學(xué)生鑒賞全文的入手點(diǎn)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟。

如《爬天都峰》一課中，我提出一個(gè)問(wèn)題：“課題為什么要用‘爬字呢？為什么不用‘登呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來(lái)。全班交流的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來(lái)的?！甭?tīng)到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高又陡啊。如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來(lái)：“我肯定會(huì)很害怕?！薄拔乙欢〞?huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面?！薄笆前?，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫?。【拖髣偛磐瑢W(xué)們說(shuō)的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬，所以作者在這里用了‘爬山而不是‘登山?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂“爬”在文章中表達(dá)的深刻含義。

（二）句子訓(xùn)練

從詞語(yǔ)入手，過(guò)渡到句子的賞析，逐步擴(kuò)大欣賞文本的入手點(diǎn)，順應(yīng)小學(xué)生的理解能力，使教學(xué)更具層次感，效果更佳。例如，在《小攝影師》一文中，有這樣一句話，“他仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)‘請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道“打量”的含義，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高爾基的背景資料思考：小男孩為什么要仔細(xì)打量高爾基呢？這樣學(xué)生不但理解了句意，還知道了理解這類句子的方法，即先弄清一個(gè)重點(diǎn)詞的意思，然后圍繞重點(diǎn)詞提出問(wèn)題思考，從而體會(huì)人物的思想感情[1]。

二、抓住文章核心，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

一堂課中的時(shí)間只有用在“刀刃”上，才能真正提高課堂教學(xué)效率。授課要做到有詳有略，詳略得當(dāng)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)高效率完成教學(xué)任務(wù)。每一篇課文都有最為核心的部分，理解了這部分內(nèi)容，就能夠捋順全文，通篇理解。教師的作用就是找到文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的部分，一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，始終圍繞主題。我在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)就采用了這樣的處理方式。這篇課文有一個(gè)人物矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題，那就是父親面臨的“道德難題”：中彩得來(lái)的汽車究竟是留下還是還掉？“留”有留的原因，“還”有還的緣故。切入教學(xué)之后，我就緊緊地揪住了這個(gè)“道德難題”，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找“留”車的原因，前文有語(yǔ)句后文也有，通過(guò)研讀體驗(yàn)父親強(qiáng)烈的留車的愿望。再找還車的原因，展開(kāi)研讀，進(jìn)行想象寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練，體驗(yàn)父親思想斗爭(zhēng)的過(guò)程，感受父親崇高的人格。解決了這個(gè)“道德難題”，所有的教學(xué)任務(wù)就迎刃而解。這就是抓住核心問(wèn)題東拉西扯地展開(kāi)教學(xué)，但其實(shí)所有的東拉西扯都是緊緊圍繞著一個(gè)難點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。仔細(xì)閱讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文在行文時(shí)有兩條線索并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)，共同推進(jìn)事件的發(fā)生發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，如果只用一條主線串起一堂課，未免太顯單薄，對(duì)教材的理解就不夠全面。因此，我們不妨采用雙線并行的方式來(lái)處理教材，兩條線索相互交融，相互作用[2]。

三、精讀研討，深化情感認(rèn)知

“精讀”是在學(xué)生初步達(dá)成一般閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再遵循著認(rèn)定的主體目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，把閱讀指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵?！把杏憽眲t是變學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為師與生、生與生全方位的集體交流活動(dòng)，把學(xué)生通過(guò)有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼所形成的朗讀體驗(yàn)與思考發(fā)現(xiàn)的結(jié)果及其過(guò)程展示出來(lái)，有針對(duì)性地提供給集體分析、比較與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維不斷從求異走向求同，形成比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

《難忘的一課》中：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”是文章的中心句，并貫穿全文反復(fù)出現(xiàn)三次，它集中地反映了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，它被學(xué)生確定為精讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，它又是本文要完成的閱讀主體性目標(biāo)。如精讀第一次出現(xiàn)的該句時(shí)，教師采用“試讀―研討―品讀”的訓(xùn)練過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生感受這句話。應(yīng)該怎樣讀――不太熟的語(yǔ)調(diào);為什么這樣讀――重新學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ);還應(yīng)該怎樣讀――嚴(yán)肅認(rèn)真而富有感情;具體怎樣讀出特點(diǎn)――將“中國(guó)人”、“愛(ài)”讀出重音;用什么方法讀的：“直讀（讀符號(hào)）――品讀（讀語(yǔ)境）――美讀（讀情感）”。學(xué)生不僅理解讀了什么，為什么這樣讀，還理解了怎么讀，并在突出以“讀”為主要特征的研討中深刻體驗(yàn)到臺(tái)灣人民濃烈的愛(ài)國(guó)之情和課文在敘述上所體現(xiàn)的真情實(shí)感和表達(dá)上的恰如其分。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂的方法和路徑不勝枚舉，只要教師明確了目標(biāo)，了解了小學(xué)生的特點(diǎn)及課程特色，建立起創(chuàng)新型的教學(xué)模式，就一定能夠達(dá)成最終目標(biāo)。目前語(yǔ)文課程改革工作處于火熱的實(shí)施階段，它的推進(jìn)依靠于全體教師的配合。只要語(yǔ)文教師抱有改革的決心，不斷為教育研究做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建將不再是空談。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷冬.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016 （6）：63.

[2]李秀連.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探討[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016 （24）：73.