路小五

摘 要：很多人認為校園文化建設(shè)是一個非常虛幻的概念，與實際教學活動并沒有什么關(guān)系，其實不然，在素質(zhì)教育的大背景下，以初中英語學科的教學為例，新教育理念要求初中英語教師在實際教學中除了要關(guān)注學生的知識學習以外，還要重視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該主動將學科教學活動與校園文化建設(shè)起來，并通過合適的教學方法的運用，達到文化建設(shè)和學科教學雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;學科教學;校園文化

在一些人的印象里，校園文化不過就是各種校園標語及圖片，其實，校園文化涵蓋的范圍很廣，也遠不止圖片、文字這么簡單，在初中英語科目的教學中，合理的利用校園文化，不僅有助于學生的身心健康成長，還可以升華學科教學活動中的文化氛圍，拓展學生的英文視野，提高學生的英語素質(zhì)。

一、初中英語學科教學與校園文化建設(shè)

語言作為人們交流和文化傳播的載體，在人類發(fā)展文明史上占據(jù)著極其重要的位置，而英語又是語言類學科的一種，因此，在初中階段英語的教學中，教師應(yīng)該注意將學科教學活動和文化結(jié)合起來。此外，初中生學習英語最主要的場所就是學校，而在學校中，校園文化內(nèi)涵豐富[1]，在實際教學中，若能將校園文化建設(shè)和英語學科教學起來，那么對學生的英語學習也是非常有益的。

經(jīng)過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)很多學生在英語學習的過程中遇到的最大的問題就是不會實際運用，而學生不會運用英語知識的主要原因就是缺乏背景知識，誠然，由于歷史、地理等種種原因，中西方之間的文化存在著巨大的差異，這種差異也阻礙了很多學生的英語學習，因此，要想教好初中英語課，就必須培養(yǎng)學生的文化意識、提高學生的文化素養(yǎng)。

另外，在現(xiàn)階段初中英語科目的教學中也仍然存在著許多問題。如有些教師應(yīng)試思想過重，在教育教學活動中更關(guān)注學生的學習成績，相應(yīng)的也就忽略了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種思想的支配下，實際課堂中中式英語隨處可見，學生的英語思維也日漸模板化，如在很多學生聽到“How are you？”這個問句時，就會習慣性的回答出“Im fine ，thank you，and you？”。

因此，在實際教學中，教師應(yīng)該合理借助校園文化，結(jié)合學生實際認知情況和英語學習能力，建立英語第二課堂，助力學生英文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何借助校園文化建設(shè)推動初中英語學科教學

校園文化是在學校成長和發(fā)展的過程中，經(jīng)過長期的積累和不斷的改革而形成的一種內(nèi)在的文化氛圍，它包含學校的物質(zhì)文化、精神文化和規(guī)范文化，在學校育人方面具有著不可小覷的作用，而在英語教學中，教授的宗旨就是讓學生能夠用母語之外的語言進行溝通[2]。那么，在實際教學中，我們應(yīng)該如何將初中英語的學科教學活動和校園文化建設(shè)融合起來，以達到教育中教書育人的目的呢？

1.創(chuàng)設(shè)英語運用情景，提高學生英語交際能力。

我們學習英語最主要的目的就是使用英語，但是，英語作為我們的第二語言，在現(xiàn)階段初中英語的教學中，很多學生并不具備前往英文國度的條件，因此，創(chuàng)設(shè)英語運用情景、營造英文學習氛圍，就成為了很多教師的教學難點。

在實際教學中，我們可以利用校園文化建設(shè)，讓英語知識走出課堂，走進學生生活，以此培養(yǎng)學生的英文使用能力。如學校可以設(shè)立英文角，以讓學生獲得全英文交流的體驗;其次，學校還可以在走廊中設(shè)置英文名言板和英文提示標志，并鼓勵學生創(chuàng)辦英文手抄報，以熏陶學生的英文文化素養(yǎng);另外，在英語課堂教學中，教師也應(yīng)該盡量使用英語，在教師課下遇到學生時，也可以使用簡單的英文和學生打招呼，以鍛煉學生的英語口語交際能力。

除此之外，我們還可以根據(jù)學生的實際情況開展各類英語活動，以活動喚起學生的學習興趣，以興趣帶動學生的英文發(fā)展。如我們可以利用校園文化節(jié)組織學生表演如“The wolf and rabbit”等簡單的英文情景劇，以這種方式在培養(yǎng)學生表演能力的同時，規(guī)范學生的英文發(fā)音技巧。這種英文情景創(chuàng)設(shè)的方法，將英語和學生日常生活緊密的結(jié)合了起來，不僅充分的發(fā)揮了教師的引導作用，而且尊重了學生的主體意識。

2.利用教材，借助校本課程，培養(yǎng)學生西式思維。

中西方國家在思維方式、風俗習慣及文化傳統(tǒng)等各個方面上都有著較大的差異，如在稱呼方面，我們會習慣于稱呼職業(yè)，如“王老師”等，但是，在西方國家中并不會這樣稱呼別人，他們采用的多為“Mr./Mrs./Miss +family name”的模式;再如在問候方面，我們見到朋友的時候，習慣于以“你吃了嗎？”這個問句做為招呼語，問答雙方都不會覺得有什么奇怪的，但是，在西方國家，除非你想請他們吃飯，否則是絕對不能這么打招呼的。

為了幫助學生更好的認識到這些差異，培養(yǎng)學生的西式思維，在實際教學中，我們就可以借助校本課程，開展中西方文化交流課，以此拓展學生的英文視野，幫助學生克服語言文化障礙。

三、總結(jié)

在初中英語的學科教學中，借助校園文化，通過將英語課堂學習和學生課外生活結(jié)合起來的方法，塑造英語第二課堂，不僅可以幫助教師營造英文學習氛圍、喚起學生的主動學習意識，還可以將枯燥的學科學習趣味化，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力，以此達到“潤物細無聲”的教學效果。

參考文獻：

[1]陳鷹.淺談如何發(fā)揮校園文化在初中英語課堂教學中的積極作用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（8）：27-29.

[2]楊秋雯.淺談校園英語文化環(huán)境對英語教學的影響[J].都市家教月刊，2016（3）：121-121.