周靈君

摘要：隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，核心素養(yǎng)作為其中重要的組成部分受到越來越廣泛的關(guān)注[1]。初中語文教師也開始探究如何將語文核心素養(yǎng)滲透到語文課堂之中，以此豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在推動語文教育事業(yè)全面持久發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展鋪平道路[2]。本文首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，再就如何在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

前言：

以分數(shù)論英雄的時代已經(jīng)成為過去式。當(dāng)前這個社會需要綜合素質(zhì)強的現(xiàn)代化人才，不再單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為衡量指標(biāo)。所以，初中語文教師在教學(xué)中既要做好基礎(chǔ)知識的教育工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生今后更好地滿足社會發(fā)展需要和終身發(fā)展為目標(biāo)進行教學(xué)，讓學(xué)生走上社會后能夠快速適應(yīng)社會并且具備終身學(xué)習(xí)意識，本文就如何實現(xiàn)這一目標(biāo)進行論述。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

語文核心素養(yǎng)簡單點說就是通過語文知識的教學(xué)，讓學(xué)生具備今后能夠更好適應(yīng)社會以及自己終身發(fā)展需求的技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是每個學(xué)生今后順利走上社會并融入社會必須要具備的素養(yǎng)。具體到語文這門學(xué)科上，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面，即文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用[3]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑

（一）基于文化傳承與理解展開教學(xué)

作為一門語言學(xué)科，語文和文化有著密切的關(guān)系。語文教師要清楚認識到自己肩上承擔(dān)的重任，在教學(xué)過程中做好文化傳承工作，喚醒學(xué)生對優(yōu)秀文化的重視，讓學(xué)生可以自覺地發(fā)揚和繼承文化。入選初中語文教材的課文是諸多教育專家精挑細選、層層分析和討論而決定的，具有一定的代表性和權(quán)威性。其中的古詩詞、文言文中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，如《桃花源記》、《小石潭記》、《詩經(jīng)》二首、《莊子》二則等，這些古詩詞和文言文的文化底蘊深厚。在分析這類文章的時候，語文教師要加強對文章內(nèi)涵的挖掘，在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深刻感知到傳統(tǒng)文化的博大精深，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，語文教師還可以利用課下時間組織學(xué)生開展“詩詞朗誦比賽”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）基于審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指在語言活動中創(chuàng)造、評價、欣賞和體驗語言美感的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)背景下，語文教師在分析課文的時候不僅要注重對字詞、語法等基礎(chǔ)知識點的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，能夠從思想表達、情感表達、修辭運用、文章架構(gòu)、語言手法等多個角度去欣賞和評價一篇文章。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文的時候，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重分析作者在修辭運用、語言手法上的妙處。為了進一步深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力，語文教師可以組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，在仿寫過程中，學(xué)生就會仔細、深入地去品位，從而做到有效理解、充分吸收。這樣既能提升學(xué)生的審美能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）基于思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

在語言教學(xué)中，口語教學(xué)和寫作教學(xué)是重要的組成部分，不管是口語表達還是書面寫作，都需要學(xué)生具有一定的邏輯性。我們在表達的時候，經(jīng)常會思考如何去說這句話，怎樣去表達才能讓他人更好地理解。這實際上就是語言邏輯的過程，也是一個較難的語言構(gòu)建過程。因此，語文教師可以基于口語教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在寫作教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體引入最新的、學(xué)生比較感興趣的新聞熱點，如“重慶公交車墜江”“范冰冰逃稅被罰”等，然后組織學(xué)生展開小組討論活動，讓學(xué)生暢所欲言表達自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生的思維相互碰撞、摩擦，視野也因此得到開拓。最后，教師再讓學(xué)生將自己的觀點整理成文。這樣的教學(xué)方式既能提升學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會參與感，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（四）基于語言構(gòu)建與運用展開教學(xué)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，具有較強的實踐性和綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以從以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)：其一，在課堂上多與學(xué)生進行互動。師生之間的有效互動不僅可以提升學(xué)生的聽課效率，還能活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效益。所以，在課堂教學(xué)過程中，語文教師可以經(jīng)常向?qū)W生提出“你有什么不同的看法？”“你是如何理解這句話的？”等諸如此類的問題，刺激學(xué)生的表達欲望，以此提升學(xué)生的口語表達能力。其二，語文教師可以創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)主題為“商量”“道歉”等口語交際環(huán)境，讓學(xué)生即興發(fā)揮，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。其三，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽等實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是提升教學(xué)效益的重要途徑。在教學(xué)實踐中，語文教師要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行教學(xué)，注重文化傳承與弘揚，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，注重發(fā)展和提升學(xué)生的思維，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017，32 （04）：7-12.

[2]羅先慧，李金云，李勝利.初中語文教學(xué)研究熱點問題回顧與展望——2017《復(fù)印報刊資料·初中語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析[J].語文建設(shè)，2018 （07）：27-32.

[3]劉波.試論核心素養(yǎng)觀照下初中語文教師“壯腰”能力“三個提升”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19 （11）：105-107.