袁小淞

摘? 要：教育與生活應(yīng)相互融合、相互作用，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中教育。本文對陶行知“生活教育”在幼兒園角色游戲中的實踐進行了具體分析，旨在使幼兒的角色游戲更加豐富、新穎、充實、有趣，從而滿足幼兒的成長需要。

關(guān)鍵詞：生活教育? 角色游戲? 實踐策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0224-01

在幼兒園教育中，游戲是基本的教學活動，角色游戲滿足了幼兒的好奇心，讓幼兒的天性得以解放，感受更豐富的情感體驗。因此，將生活教育理論與角色游戲更有效的結(jié)合在一起，從而使幼兒的人生以及體驗更加豐富。

1? ?“生活教育”理論解析

生活的變化是教育的根本意義，所以生活的變化中始終蘊含著教育的意義。例如，在“小蝌蚪找媽媽”的游戲中，找一名幼兒當蝌蚪媽媽，其身上貼著1、2、3……等數(shù)字，而每只小蝌蚪身上都畫著1、2、3……只小蝌蚪，進入數(shù)字相同的蝌蚪媽媽懷抱則代表成功。但在一次游戲中，一名幼兒緊緊抱住蝌蚪媽媽，不讓旁邊的小朋友進入到蝌蚪媽媽的懷抱，兩人還發(fā)生了爭執(zhí)，當教師趕到后問小朋友是怎么回事，她不太開心的表示另一位小朋友的蝌蚪數(shù)量與蝌蚪媽媽的數(shù)字不相符，面對這樣的情況，引導幫助小朋友解決問題，使兩個人重歸于好。這個案例說明，生活是不斷變化的，其導致環(huán)境發(fā)生變化，也導致幼兒的情緒發(fā)生變化。但是環(huán)境變化后，幼兒會自動進行角色轉(zhuǎn)換，模仿其在生活中所了解到的與角色相關(guān)的內(nèi)容，這也是幼兒個人生活實踐的體現(xiàn)，教師在這個過程中可以觀察到幼兒的變化與成長，從而有針對性的滲透知識，在游戲的歡樂氛圍中扎實的掌握知識，很多游戲需要小朋友之間溝通交流才能完成，這樣也會鍛煉幼兒的交際能力。

又如，在一次角色游戲中，一名小朋友突然哭了起來，并高聲呼喊教師，說另一名小朋友打了他，教師了解情況時也確實發(fā)現(xiàn)呼喊教師的小朋友正在被另一位小朋友打，但打人小朋友嘴里振振有詞的講著：“讓你不聽我的話，亂動我的東西，打到你怕……”教師及時制止了打人小朋友的行為，并對其進行了批評，但是這個小朋友十分不服氣，并理直氣壯地告訴教師：“我媽媽就是這樣的?！睆倪@個案例可以看出，很多小朋友的行為都受成人日常的行為影響，所以在角色游戲中必須科學的進行角色選擇才能保障游戲的順利進行，如果游戲只是單純的激發(fā)幼兒惡劣的一面，游戲的價值將會大打折扣。

2? ?“生活教育”在幼兒園角色游戲中的實踐策略

2.1 完善幼兒園的生活環(huán)境

在游戲中，幼兒會根據(jù)自身的想法與經(jīng)歷通過想象與模仿，在利用仿真材料或替代物扮演社會上存在的多種角色，從動作、語言到表情都進行真實的還原，但這種游戲是基于環(huán)境開展的，而游戲中角色的產(chǎn)生是來自于生活的環(huán)境;在每天8個小時左右的幼兒園生活中，幼兒園的環(huán)境就是幼兒的生活環(huán)境。所以，完善幼兒園的生活環(huán)境，才能使角色游戲深深的扎根于生活，保障游戲的順利進行。

2.2 開發(fā)多種游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：幼兒園的空間、活動器材、設(shè)施都要按照規(guī)定進行設(shè)置，能夠?qū)τ變涸谟螒蛑械奶剿髌鸬揭龑?、啟發(fā)、支持的作用，在材料與環(huán)境的和諧配合下，充分發(fā)揮出角色游戲的作用。因此，很多幼兒園中使用的活動材料都是塑料的，這些材料通過購買即可獲取，而且方便管理。但是這些材料很多并不適用于幼兒的智力開發(fā)，還會限制幼兒的思維發(fā)展。所以，倡導我們基于生活的理念，在生活中獲取材料，創(chuàng)造更豐富的游戲內(nèi)容。例如，在生活中經(jīng)常隨處可見一些廢舊的材料，如石頭、紙盒、樹枝，這些材料成本低廉，安全、衛(wèi)生、方便。小朋友可以隨意選擇社會上的角色，根據(jù)角色為自身創(chuàng)造生活環(huán)境，有的小朋友選擇當水族館的老板，其要建設(shè)水族館，那么利用石頭可以作為水族館的裝飾，利用紙盒做水族館的墻壁、利用小草做水草、利用小樹枝做小魚等等，內(nèi)容也十分豐富，使廢物得到了利用。最重要的是所有的游戲材料并不逼真，需要幼兒自己動手充分發(fā)揮想象力，這也是對幼兒能力的一種鍛煉。

對生活中游戲材料的開發(fā)與利用，需要幼兒與教師甚至于家長的默契配合，這樣才能使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到充分鍛煉，啟迪幼兒的智慧，開發(fā)幼兒的潛能。

2.3 深入挖掘生活，尋找游戲內(nèi)容

生活經(jīng)驗在幼兒角色游戲教學中的應(yīng)用，是使角色游戲活動更加輕松、更加有效的關(guān)鍵手段，由于幼兒的認知水平的有限，基于社會生活經(jīng)驗進行角色游戲，使游戲與幼兒之間的距離更近，也使幼兒能夠快速進入游戲中，根據(jù)幼兒的個人體驗不斷與角色進行轉(zhuǎn)化，這樣的游戲會加深幼兒的感受。所以，幼兒園的角色游戲要與幼兒的現(xiàn)實生活保持著緊密的聯(lián)系，從幼兒的特點、成長需求以及生活經(jīng)歷出發(fā)進行制定。教師根據(jù)幼兒的基本情況不斷進行新游戲開發(fā)，但需要注意的是，不能為了提升游戲的新穎度而忽視幼兒的實際需要。這不僅不會對幼兒能力提升產(chǎn)生影響，極有可能導致幼兒在歡樂的游戲中迷失自己，而這也就失去了角色游戲的意義。例如，幼兒園在開展小火車游戲后，又想到了出租車、公交車游戲，這些游戲可能在內(nèi)容上與小火車游戲相類似，但又是不同的角色體驗，能夠讓幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，所以，既然幼兒有了經(jīng)歷與體驗，在設(shè)計與開發(fā)游戲過程中，教師可以邀請幼兒的加入。如公交車游戲中，小朋友進行了公交車線路設(shè)計，并確定在每一站后，司機要進行車上人數(shù)清點，如果清點錯誤則要換下一位司機，由于游戲內(nèi)容是幼兒設(shè)定，在游戲過程中幼兒會產(chǎn)生強烈的規(guī)則意識，這樣則不需要教師強調(diào)紀律與規(guī)則。

3? ?結(jié)語

綜上所述，教育從生活中來，又要回到生活中去，從某種角度來講，生活教育既是將生活當作教育，讓生活產(chǎn)生的力量進行教育才是教育最本質(zhì)的東西。所以，“生活教育”理論要求教育要面向生活才能產(chǎn)生價值，使幼兒角色游戲的素材更加豐富，使幼兒的體驗更加深刻，從而在為幼兒帶來快樂的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)促進幼兒健康快樂成長的價值。

參考文獻：

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