韓紀(jì)娜

摘 要：“補(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)的操作技巧，是學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧用“補(bǔ)白”，會(huì)給課堂帶來(lái)動(dòng)靜相生、張弛有度的無(wú)限精彩。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中該補(bǔ)白的藝術(shù)很多，本文提出三種策略。一是巧妙抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào);二是敏銳把握關(guān)鍵詞語(yǔ);三是結(jié)尾延伸激發(fā)想象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);補(bǔ)白

補(bǔ)白最早是使用在書(shū)畫(huà)作品當(dāng)中，其主要就是指在作品創(chuàng)作的過(guò)程中留下一部分的空白位置對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色，很多小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中選擇的都是名人的作品，這些作品所使用的語(yǔ)言是一種審美的語(yǔ)言，同時(shí)其在實(shí)際的應(yīng)用中也包含了很多的不確定性，這也就是書(shū)面語(yǔ)言當(dāng)中的空白點(diǎn)，這并不是因?yàn)樽髡叩氖韬龆霈F(xiàn)的現(xiàn)象，而是作者有意為之。補(bǔ)白通常就是在教學(xué)的過(guò)程中利用文章當(dāng)中的空白點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，將文章中的空白及時(shí)的補(bǔ)上?！把a(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)的操作技巧，即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無(wú)窮”卻又令學(xué)生反復(fù)玩味、感悟探討、激情投入、欲吐為快之處，用學(xué)生靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，還能在吸收與運(yùn)用之間搭起了一座智慧的橋梁，使他們從中達(dá)到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。巧補(bǔ)教材“空白”，練出無(wú)限精彩，也給課堂帶來(lái)動(dòng)靜相生，張弛有度的藝術(shù)效果。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中該如何補(bǔ)白呢？

一、巧妙抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的種類(lèi)多樣，不同的標(biāo)點(diǎn)孕育著不同的感情色彩，值得細(xì)心推敲。在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)文本中出現(xiàn)的不同標(biāo)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的補(bǔ)白。如果文本中出現(xiàn)的是問(wèn)號(hào)，教師就可在此處引導(dǎo)思考原因，融入學(xué)生自己的思考。文本中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號(hào)應(yīng)該成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。省略號(hào)往往是由于作者不忍點(diǎn)破之處，是留給讀者想象和補(bǔ)充的地方，教師要充分有效地抓住這些契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，融入到文本的情境中去，從而激活文本的靈性，使學(xué)生對(duì)于人物形象的理解更加飽滿(mǎn)、更加鮮活。在文本中遇到感嘆號(hào)等強(qiáng)烈抒發(fā)自我情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的感情，和文本中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如一位老師在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句、拓展作者家境的有關(guān)資料，體會(huì)到母親的忍辱負(fù)重、含辛茹苦、克勤克儉、堅(jiān)韌偉大、愛(ài)子心切，分角色模擬我當(dāng)時(shí)要錢(qián)的情景，體會(huì)我自責(zé)、內(nèi)疚、不安的矛盾心情后，教師問(wèn)：我還忍心用這血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)嗎？課文寫(xiě)道“我鼻子一酸，摸著錢(qián)跑了出去……”請(qǐng)展開(kāi)你的想象填補(bǔ)文中的省略號(hào)，寫(xiě)幾句話描繪一下“我”當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)與心理。

二、敏銳把握關(guān)鍵詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)白，擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，深人理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。如《唯一的聽(tīng)眾》一文在描寫(xiě)“耳聾”老人—那位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授每天清晨聽(tīng)“我”林中練琴時(shí)，三次出現(xiàn)了“平靜”一詞，毋庸置疑，教學(xué)中若能抓住這三個(gè)關(guān)鍵的“平靜”進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)生深人文本，探究老婦人的內(nèi)心世界，對(duì)感悟她的高尚品質(zhì)尤為重要我利用大屏幕出示了這樣一組訓(xùn)練，讓學(xué)生擇一處“平靜”進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)這一補(bǔ)白訓(xùn)練，不但使學(xué)生真正理解了“平靜”一詞的豐富內(nèi)涵，發(fā)展了思維和語(yǔ)言能力，更重要的是深切地體會(huì)到了老婦人對(duì)“我”的無(wú)私關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)人文精神蘊(yùn)含于語(yǔ)言訓(xùn)練之中，真正實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，住住是解讀文本的一把金鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感悟文本的基石在閱讀教學(xué)中，只要我們抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度補(bǔ)白擴(kuò)展，就能夠引領(lǐng)學(xué)生深人文本。

三、結(jié)尾延伸激發(fā)想象

“言有盡而意無(wú)窮”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)，不少文章的結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念。這種藝術(shù)上的留白正是作者的匠心之所在，給讀者留下了許多想象的空間，從而使作品產(chǎn)生一種意猶未盡、回味悠長(zhǎng)的閱讀效果。而我們的教學(xué)正可利用這種留白，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的“補(bǔ)白”，從而加深對(duì)文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。寫(xiě)作文的時(shí)候也需要有豐富的想象力，只有學(xué)生具備了豐富的想象力，才能更好的保證學(xué)生的作文可以不斷的創(chuàng)新，從而也使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到顯著的提升。例如《愛(ài)之鏈》結(jié)尾處：“她輕輕親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”這句話顯然是一處意猶未盡的“留白”，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上文，展開(kāi)想象，思考女店主可能會(huì)對(duì)丈夫說(shuō)什么。喬依的驚訝、感動(dòng)、感觸在學(xué)生們的補(bǔ)白中延續(xù)著精彩，表現(xiàn)得淋漓盡致。如學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《再見(jiàn)小紅馬》;學(xué)習(xí)了《聶榮臻與日本小姑娘》之后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《40年后的相見(jiàn)》，等等。這些都是激發(fā)學(xué)生想象能力的“補(bǔ)白”形式。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和思考。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！苯Y(jié)尾的“補(bǔ)白”延伸在很大程度上激發(fā)了學(xué)生文字再創(chuàng)造的想象空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性思維能力發(fā)展，使學(xué)生下筆有話可說(shuō)，想象有物可托，從讀懂到寫(xiě)作有很好的過(guò)渡，做到水到渠成。