劉淑環(huán)

摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力，這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)都是抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。這一現(xiàn)狀若不加以解決，不僅對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康持久發(fā)展造成阻礙，還影響學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在本文中，筆者就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

前言：

“學(xué)困生”是每一個(gè)班級中都存在的群體，也是一個(gè)讓教師感到頭痛的群體?！皩W(xué)困生”是由很多因素造成的，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不合理，知識基礎(chǔ)不牢固等[2]。這類學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難、興趣不高等特征。正所謂興趣是最好的老師，要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化。

一、學(xué)困生的心理特征分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動之中，首先要了解學(xué)生的心理特征。只有了解并掌握學(xué)生的心理特征，才能“對癥下藥”，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性。學(xué)困生的心理特征主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

其一，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在的一個(gè)問題就是在學(xué)習(xí)中不愿意去思考，而且在課堂上不愿意提問題，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候喜歡尋找現(xiàn)成的答案，如果遇到有一定難度系數(shù)的問題，就會產(chǎn)生退縮心理，或者直接抄寫他人的作業(yè)，或是依賴教師[3]。

其二，學(xué)習(xí)情緒普遍較低。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒不高也是一個(gè)突出的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在上課的時(shí)候不愿意積極提問，對于教師的問題也往往表現(xiàn)得無動于衷。

其三，對學(xué)習(xí)目的缺少清晰的認(rèn)識。很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的缺少清楚的認(rèn)識，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)付教師和家長。正式因?yàn)檫@些觀念的存在，讓很多學(xué)生抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理，經(jīng)常在課堂上或做作業(yè)的過程敷衍以對，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性較低。

二、激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）加強(qiáng)同學(xué)困生的互動交流，全面深入了解學(xué)困生

良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。要想激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師必須要知道學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，只有找到具體的原因，才能對癥下藥。而且，只有當(dāng)數(shù)學(xué)教師深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，掌握了哪些知識，學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，才知道應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)方案。所以，同學(xué)困生的互動交流是數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的第一步。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以從課上和課下兩個(gè)途徑與學(xué)生互動交流。在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)困生進(jìn)行互動，問學(xué)困生是否還存在疑惑，還有哪些不明白的問題。在課下的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常找學(xué)生談心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，力所能及地幫助學(xué)生解決問題。這樣的互動交流既可以讓數(shù)學(xué)教師更好地了解學(xué)困生，還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生一旦“親其師”，就會“信其道”，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科也就產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采取分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

相對于優(yōu)等生、中等生而言，學(xué)困生的知識基礎(chǔ)比較差，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度或多或少存在一些問題。學(xué)生所在的起點(diǎn)不一樣，能夠達(dá)到的高度也不一樣。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，針對學(xué)優(yōu)生、中等生設(shè)置具有拓展性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對學(xué)困生則設(shè)置一些簡單的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。重要的是幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成任務(wù)的成就感。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。例如，在講解“長方形”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對于學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師只要求學(xué)生牢牢掌握長方形的面積和周長公式，能夠獨(dú)立完成書本上的課后習(xí)題即可。盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和滿足感。與此同時(shí)，在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱之處并以此為載體對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。除此之外，在批改學(xué)困生作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師盡可能多地使用一些激勵(lì)性的話語，讓學(xué)生感受到教師的理解和關(guān)注，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生主體能動性

要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂。如果學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，自然就會產(chǎn)生排斥心理。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的主體能動性。例如，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，記錄下自己不懂的地方，然后在課堂上有針對性地去聽。又如，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，及時(shí)記錄下自己尚未消化的知識點(diǎn)，便于課下的時(shí)候請教老師或者其他同學(xué)。再則，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)困生建立錯(cuò)題集，將平時(shí)做錯(cuò)的題收集起來并寫下正確解題方法，經(jīng)常去分析自己做錯(cuò)的原因等。這些既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

結(jié)論：

一般來說，學(xué)生之間的智力相差不大，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，很多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)有一定的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師要“對癥下藥”，基于學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生主體能動性，幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，使學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜明珠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014 （08）：62.

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[3]袁正艷.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性的方法淺析[J].課程教育研究，2018 （33）：130.