徐福祥

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，展開多方面嘗試，打造高效課堂，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。教師應(yīng)注重言傳身教，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué);聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解;善用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)效;言傳身教;生活;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0026-01

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法尤為重要，學(xué)生若不能靈活學(xué)習(xí)就會學(xué)得很累而且低效。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，展開多方面嘗試，打造高效數(shù)學(xué)課堂，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。

一、教師應(yīng)注重言傳身教，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)

教育家贊可夫曾說，如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于對知識的獲取。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握更多思考方式、明白學(xué)習(xí)重要性等責(zé)任。在引導(dǎo)過程中，教師的語言、行為都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。所以，想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，教師必須得到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中付出更多專注和情感，并且能夠做到和教師及時溝通問題、解決問題。因此，教師應(yīng)注重言傳身教，應(yīng)該熱愛教育工作，用自己積極的態(tài)度感染學(xué)生。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重表達(dá)自己的情感，帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在積極的氛圍中活躍起來，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要敬業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新知識，開闊自己的視野，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中遇到問題時做到從容面對，以自己淵博的學(xué)識贏得學(xué)生的敬重與喜愛。作為數(shù)學(xué)教師，更需要挖掘深層次的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，在專業(yè)上做到時時求新，以專業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，A教師是一位新型數(shù)學(xué)教師，他實(shí)時關(guān)注教學(xué)動態(tài)，注重知識更新。B教師是一位老數(shù)學(xué)教師，他認(rèn)為自己已經(jīng)教了二十多年數(shù)學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不愿意費(fèi)時費(fèi)力更新知識。在一次考試中，B教師所帶的班級中很多學(xué)生在一道題目上“栽了跟頭”，因?yàn)檫@道題在教育改革中改變了解題方式，答案也發(fā)生了細(xì)微變化，所以很多學(xué)生做錯了。而A教師考試之前關(guān)注過這方面信息，并對班級學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，所以學(xué)生們都做對了。從此以后，B教師也開始實(shí)時關(guān)注教學(xué)動態(tài)，并注重與其他教師的溝通，注重自己的知識更新。

二、教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題目都以生活中的事例為題材。所以，教師講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時不應(yīng)該忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論知識融入實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中的問題。

例如，講解“圓的面積和應(yīng)用”這一知識時，教師提出一道生活問題：學(xué)校旁邊建了一個花園式小區(qū)，小區(qū)內(nèi)要建一個大型圓形花園，現(xiàn)在花園里需要種滿草坪，請同學(xué)思考共需要多少草坪？提出問題后，教師把學(xué)生們分為幾個小組，讓學(xué)生以小組合作的形式探討這一問題。學(xué)生們商討過后，其中一組學(xué)生認(rèn)為想要知道需要多少草坪，就需要知道花園的實(shí)際面積是多少，而花園是圓形的，所以應(yīng)該先測量花園的周長，然后根據(jù)公式得出半徑的長度，最后求得花園的面積。這時，另外一組學(xué)生提出異議，認(rèn)為測量花園周長的做法會出現(xiàn)測量不準(zhǔn)確的問題，要求花園的面積，就要知道花園的半徑，但問題是不知道花園的圓心在哪，所以應(yīng)該先測量花園兩端最長的距離，然后再求半徑，最終就能求得花園的面積?？梢?，因?yàn)榻處熖岢龅倪@一問題與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中投入了極大熱情，同時學(xué)生也能夠通過討論明白數(shù)學(xué)在生活中有重要的作用，進(jìn)而更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、教師應(yīng)善用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維

要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要學(xué)會熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問題。而學(xué)生的思維培養(yǎng)與教師的循循善誘分不開，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的思維。鍛煉學(xué)生思維時，應(yīng)該從學(xué)生已掌握的知識和現(xiàn)有的邏輯方式著手，根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)有知識的熟練程度幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于長度單位的知識時，提出：毫米、厘米、分米和米哪個是我們現(xiàn)在常用的單位？學(xué)生們回答：米。這時，教師給學(xué)生講以前的人們是怎樣測量長度的：古代人沒有明確的計(jì)量單位，便用手、腳的長度或者走路的步數(shù)當(dāng)作計(jì)量單位，但是并不精準(zhǔn)，直到1790年法國科學(xué)家發(fā)明了“米”這一長度單位。學(xué)生聽了教師的介紹后，會對這一知識的印象更加深刻。這時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)各長度單位之間的換算，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會更好。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)時，教師通過邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生思維更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓“減負(fù)”不再是口號。教師應(yīng)注重言傳身教，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué);聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解;善用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅蘭英.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（06）.

[2]姚璐.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的探究[D].蘇州大學(xué)，2014.