施霞

摘 要：英語教學(xué)要積極響應(yīng)學(xué)程導(dǎo)航的教育理念，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。英語教師要在學(xué)程導(dǎo)航理念下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并加強科學(xué)引導(dǎo)，強化合作探究總結(jié)，以推進英語學(xué)習(xí)深度合作，讓學(xué)生在自主合作中走好自主學(xué)習(xí)道路。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)程導(dǎo)航;深度合作;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0023-01

學(xué)程導(dǎo)航是新課程改革中提出的一種創(chuàng)造性的理念，指的是結(jié)合學(xué)習(xí)課程與學(xué)生獲取知識的過程和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生高效獲得有關(guān)知識與技能。它與傳統(tǒng)教育思維與觀念截然不同，提倡的是學(xué)路優(yōu)先，要以學(xué)定教、先學(xué)后教，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)程導(dǎo)航為英語教學(xué)模式改革提供了重要契機，打破了傳統(tǒng)的教育思維，不再將教師作為主體，而是強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個性得到有效發(fā)展。小組深度合作探究的方式，符合學(xué)程導(dǎo)航理念，也能夠踐行學(xué)路優(yōu)先原則，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。本文就如何在學(xué)程導(dǎo)航理念指導(dǎo)下，有效推進英語深度合作探究學(xué)習(xí)展開探討。

一、學(xué)程導(dǎo)航理念下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奠定深度合作基礎(chǔ)

雖然在以往的英語教學(xué)中教師也注重合作探究學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，但是并沒有將合作探究學(xué)習(xí)引向深入，也沒有讓學(xué)生的自主作用得到充分發(fā)揮，很大程度上制約了合作學(xué)習(xí)的效果。而在學(xué)程導(dǎo)航理念的指導(dǎo)下，在引導(dǎo)小組合作探究前，教師先要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮學(xué)路引領(lǐng)作用，讓學(xué)生對要合作探究和深度討論的內(nèi)容有深入的認(rèn)識，從而為學(xué)生在合作探究中提出創(chuàng)造性的觀點和進行深層次的思考打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師要把預(yù)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計深度合作學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生參與深度合作探究活動打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“This is me”時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握正確的自主預(yù)習(xí)方向，還要在導(dǎo)學(xué)案的最后布置思考題，奠定學(xué)生深度合作探究的基礎(chǔ)：Do you know yourself？What will you do to introduce yourself？Can you describe yourself as much as possible？這樣，學(xué)生在事先就會認(rèn)真思考這些問題，進一步深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并主動寫下自己在預(yù)習(xí)中遇到的難題，以便在合作探究中共同解決。

二、學(xué)程導(dǎo)航理念下加強科學(xué)引導(dǎo)，推動深度合作發(fā)展

學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)能夠打下深度合作的基礎(chǔ)，也能使自己的主體作用和潛能得到有效發(fā)揮。而到了正式的課堂討論和小組合作探究階段，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，踐行學(xué)程導(dǎo)航理念，促使深度合作探究學(xué)習(xí)向深入推進。由于學(xué)生經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，所以在合作學(xué)習(xí)中教師需要設(shè)計復(fù)雜綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。在這之前，教師先讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題說出來，然后進行歸納匯總，以便在接下來的合作中加以解決。這樣，學(xué)生就可以在綜合問題的引導(dǎo)下深入探究教學(xué)內(nèi)容，讓合作更加深入。同樣以“This is me”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組采訪的學(xué)習(xí)活動，利用記者提問方式了解學(xué)生的興趣愛好，深入挖掘本課的核心內(nèi)容與主題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由探討喜愛的運動項目：Do you like football？Do you like to play basketball？Do you like to go swimming？當(dāng)學(xué)生完成一系列合作探究后，教師可以問學(xué)生：你們在預(yù)習(xí)中遇到的難題解決了嗎？是否對本課內(nèi)容有了更深的理解？然后，可以根據(jù)學(xué)生給出的反饋實施個性化指導(dǎo)，升華學(xué)生深度合作探究的成果。

三、學(xué)程導(dǎo)航理念下強化合作探究總結(jié)，鞏固深度合作作用

很多教師認(rèn)為學(xué)生的合作討論活動結(jié)束就意味著合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束，沒有對合作探究進行總結(jié)和反思，因而不能對深度合作探究獲得的成果進行鞏固。這在一定程度上削弱了深度合作的效果，不能順利達成教育目標(biāo)。為改變這一現(xiàn)狀，教師要積極踐行學(xué)程導(dǎo)航理念，將總結(jié)反思作為深度合作探究的一個重要組成部分，積極打造開放性的評價反思體系，評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，彌補學(xué)生的缺陷與不足，運用激勵教育與賞識教育讓深度合作得到升華。例如，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫合作探究報告，記錄本次合作學(xué)習(xí)中的收獲，并總結(jié)自己在整個過程中的成長與不足。這一過程實際上是學(xué)生進行自我評價和自我反思的過程，能夠加深學(xué)生對自己的了解。接下來，教師可以讓學(xué)生們交流自己的報告，讓學(xué)生彼此點評，在互相評價中收獲共同進步與成長的動力。最后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從整體上對學(xué)生進行客觀深入的評價，將評價活動和合作活動引向深層。

學(xué)程導(dǎo)航是英語教學(xué)改革的方向，能夠為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，還能更好地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)與主動權(quán)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生在深度合作中獲得思維能力和語言能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了更好地將合作探究引向深入，教師要將學(xué)程導(dǎo)航理念貫穿全程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的科學(xué)引導(dǎo)作用，并做好合作探究總結(jié)，進一步強化和鞏固深度合作探究的效果。

參考文獻：

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