王佩艷 吳海萍

引言

概要寫作所考查的是學(xué)生對(duì)文本的歸納能力及語(yǔ)言表達(dá)能力（教育部2003）。而這種能力是日積月累的結(jié)果，需要落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中。

一、高中生概要寫作存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)概要寫作中，學(xué)生為了寫作而寫作，將寫作與閱讀分開，忽略了語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，最突出的有以下幾點(diǎn)：

第一，缺乏準(zhǔn)確性。學(xué)生無(wú)法分辨主旨句和支撐句，導(dǎo)致主題句不準(zhǔn)確。

第二，缺乏完整性。學(xué)生對(duì)要點(diǎn)歸納不到位，導(dǎo)致要點(diǎn)遺漏。

第三，缺乏邏輯性。學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，忽視文本框架，導(dǎo)致篇章邏輯不強(qiáng)。

第四，缺乏豐富性。學(xué)生改寫句子時(shí)生搬硬套，不能靈活運(yùn)用詞匯和句式，導(dǎo)致語(yǔ)句生澀。

讀寫課，即讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生概要寫作能力的一種有效途徑。本文將結(jié)合人教版高中《英語(yǔ)》選修6 Unit 3 Advice from Grandad，從語(yǔ)篇、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)方面探索如何充分利用教材，有效開展概要寫作讀寫課教學(xué)。

二、概要寫作讀寫課教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版高中《英語(yǔ)》選修6 Unit 3 Advice from Grandad 是爺爺寫給詹姆斯（James）的一封信。爺爺在得知詹姆斯吸煙上癮之后，結(jié)合親身經(jīng)歷，勸說(shuō)其戒煙。文本第一段描述爺爺?shù)慕】瞪睿诙侮U明寫信理由，第三段描寫吸煙上癮的癥狀，第四段解釋吸煙的壞處，第五段提出建議和希望。

雖然閱讀文本是一封書信，但文本框架清晰，要點(diǎn)突出，很適合進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練。文章主旨句不易提煉，需要學(xué)生具備一定的歸納、分析能力。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)概要寫作的步驟，明確課堂目標(biāo)

教師提出問(wèn)題：“What are the steps to write a summary?”

學(xué)生對(duì)于概要寫作這一題型比較熟悉，能夠馬上答出：“概要寫作分為兩步：Read for style，structure and key points；Rewrite the sentences using our own words briefly and coherently.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在復(fù)習(xí)概要寫作主要步驟的同時(shí)，明確了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和課堂參與度，把握課堂節(jié)奏，合理安排時(shí)間和精力。

2.快速閱讀，梳理語(yǔ)篇框架

T：What is the style of this passage?

Ss：It is a letter from Grandad to persuade James to quit smoking.

T：Go through the passage quickly to find out the key words of each paragraph.

Para.1：Grandad’s life

Para.2：Real reasons

Para.3：Three ways

Para.4：Harmful effects

Para.5：Advice and hope

Step 2：Reading for structure

T：Can you divide the whole passage into different parts according to the key words?（見(jiàn)圖1）

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在進(jìn)行文本細(xì)節(jié)理解前，學(xué)生需要了解文本的大意和框架，并在一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)下歸納段落要點(diǎn)。一篇連貫通順、邏輯清晰的概要寫作的基礎(chǔ)是明晰的文本脈絡(luò)框架，即要求學(xué)生能夠梳理文本框架，整合要點(diǎn)，形成一篇通順連貫的文章。在高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題、格式，幫助學(xué)生快速了解和掌握文本的大意和框架，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生快速了解文章主要內(nèi)容的能力和快速梳理語(yǔ)篇框架的能力。

3.開展細(xì)節(jié)閱讀，整合內(nèi)容要點(diǎn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，并在閱讀的過(guò)程中根據(jù)關(guān)鍵詞歸納各個(gè)段落的主旨大意。第一段和第五段的主旨句是文本中的原句，很容易找到，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生歸納第二、第三和第四段的主旨句。

T：What is the key sentence of Para.2?

學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，容易找第一句作為主旨句，即“This brings me to the real reason for my letter，my dear grandson.”事實(shí)上，第一句只起到了過(guò)渡的作用。

教師追問(wèn)：“What is the real reason?”

Ss：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】過(guò)渡句在文章中非常重要，起承上啟下的作用，因此，在過(guò)渡句中會(huì)涉及關(guān)鍵詞。雖然第二段中的過(guò)渡句不是主題句，但是可以提示學(xué)生主題句的所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)將這一閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠結(jié)合關(guān)鍵詞、過(guò)渡句等快速找到真正的主題句，即Tip 1：Pay attention to the transitional sentence.

T：What is the key sentence of Para.3?

Ss：There are three different ways.

T：What are the three ways?（見(jiàn)圖2）

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)于次要點(diǎn)的取舍一直是學(xué)生概要寫作中的難題。本段落主次要點(diǎn)并存，并且對(duì)次要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。因此，對(duì)本段的處理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取歸納、刪減的方法，培養(yǎng)其取舍意識(shí)。

T：What harmful effects did Grandad know?（見(jiàn)圖3）

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這部分內(nèi)容是文章處理的重點(diǎn)，大部分是細(xì)節(jié)，沒(méi)有直接的主旨句。學(xué)生如果沒(méi)有歸納能力就會(huì)無(wú)從下手。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)兩次歸納，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)過(guò)多細(xì)節(jié)時(shí)，合理歸納。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)主旨句有一種理解誤區(qū)，認(rèn)為大多在語(yǔ)篇或段落的開頭和結(jié)尾。事實(shí)上，主旨句的位置因文本展開方式不同會(huì)有不同的表現(xiàn)，一些段落甚至沒(méi)有直接的主旨句，需要學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納。那么如何判斷主旨句或根據(jù)上下文歸納出恰當(dāng)?shù)闹髦季淠?？教師?yīng)根據(jù)段落的不同特點(diǎn)，在分析文章內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地滲透方法和技巧指導(dǎo)。

至此，師生已共同討論、梳理完整篇文本，結(jié)合文本的框架和要點(diǎn)，理出了本篇文本的概要框架，見(jiàn)圖4。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】概要寫作的難點(diǎn)不是學(xué)生找不到關(guān)鍵詞或不了解大意，而是學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地將段落的要點(diǎn)以句子的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生傾向于尋找文本中的原句，再進(jìn)行改寫。事實(shí)上很多主題句需要學(xué)生基于關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納與整理。

4.示范替換規(guī)則，指導(dǎo)語(yǔ)言技巧

Rewrite the sentences

T：Do you know any skills to rewrite the sentence?

Ss：近義詞替換法、詞性轉(zhuǎn)換法、句型轉(zhuǎn)換法。

Examples：

（1）改之前：My long and active life must be due to the healthy life I live.

改之后：My healthy lifestyle contributes to my living well and actively.

或者：I am old but energetic thanks to my healthy lifestyle.

（2）改之前：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

改之后：I heard that you have begun smoking and had difficulty getting rid of it.

或者：I heard that you have been addicted to smoking.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在概要寫作中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是復(fù)制原文中的句子。而概要寫作考查的是學(xué)生的概述能力，即在原有文本的基礎(chǔ)上，抓住要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言概括原文的主旨大意和核心信息。此項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要幫助學(xué)生形成概括能力，用“自己的語(yǔ)言”說(shuō)出“主旨”，即進(jìn)行詞的替換、句式的替換、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯拥取?/p>

5.限時(shí)片段改寫，強(qiáng)化改寫策略

基于上述訓(xùn)練，教師組織學(xué)生當(dāng)堂對(duì)概要片段的第二部分進(jìn)行改寫，改寫之后挑選學(xué)生習(xí)作全班點(diǎn)評(píng)，在黑板上板書評(píng)價(jià)要點(diǎn)，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于示范指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆改寫非常重要?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師的指導(dǎo)要落實(shí)到學(xué)生的親自實(shí)踐上。課堂效果不是教師教了多少，而是學(xué)生領(lǐng)會(huì)了多少。教師通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解概要寫作的標(biāo)準(zhǔn)，為以后的概要寫作作好鋪墊。

總之，在這堂概要寫作讀寫課中，教師從語(yǔ)篇入手，分析、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，滲透并強(qiáng)化概要寫作的語(yǔ)言技巧，循序漸進(jìn)，整合信息，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修改潤(rùn)色并進(jìn)行同伴互評(píng)，再次強(qiáng)化概要寫作的策略。

三、高中英語(yǔ)概要寫作讀寫課的策略探索

（一）巧用教材，精選概讀文本

高考改革以來(lái)，概要寫作習(xí)題冊(cè)很多，教師必須篩選使用。概要寫作訓(xùn)練主要應(yīng)基于教材，合理使用教材，起到舉一反三的效果。

人教版高中英語(yǔ)教材中的閱讀文本體裁多樣，很多篇幅是概要寫作的好材料。教師可以充分利用教材，將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)，從而開展概要寫作教學(xué)。

（二）注重引導(dǎo)，梳理讀寫語(yǔ)篇

每一篇文章都有一定的語(yǔ)篇框架和展開方式。議論文主要關(guān)注作者的觀點(diǎn)，以及作者為了證明論點(diǎn)所提出的論據(jù)。說(shuō)明文主要關(guān)注作者敘述了事物的哪些方面及這些方面之間的邏輯關(guān)系。讀寫課，首先是讀。學(xué)生在初識(shí)文本時(shí)，應(yīng)形成一定的語(yǔ)篇意識(shí)，了解文本的體裁和展開方式，為接下來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生既要培養(yǎng)思維習(xí)慣，還要掌握概要寫作策略。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的體裁和框架。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有助于形成高效的寫作習(xí)慣。通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生理解文本搭建“支架”，為其寫作作好鋪墊。

（三）整合要點(diǎn)，歸納讀寫內(nèi)容

如何尋找或歸納出主旨句是概要寫作的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，往往只關(guān)注段首句和段尾句，而忽視文章整體。在高中英語(yǔ)概要寫作讀寫課教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)破除學(xué)生的思維定勢(shì)，滲透尋找主旨句的技巧（趙金東 2002）。只有學(xué)生意識(shí)到主旨句并不僅是文本中直接呈現(xiàn)的句子，還包括對(duì)文本中主次要點(diǎn)的分析、對(duì)文本中細(xì)節(jié)的歸納，才能在寫作之前的閱讀中有的放矢，為完成概要寫作奠定基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生在整合要點(diǎn)時(shí)，要關(guān)注文章的段落大意和關(guān)鍵詞，避免忽視文本內(nèi)容而直接盲目根據(jù)段首句或段尾句進(jìn)行改寫。

（四）示范訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言技巧

學(xué)生在把握了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，尋找出內(nèi)容要點(diǎn)之后，要基于結(jié)構(gòu)，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行改寫。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從詞入手，讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、近義詞、反義詞的替換訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生完成句型轉(zhuǎn)化，如主動(dòng)句與被動(dòng)句之間的轉(zhuǎn)化，陳述句與特殊句型之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在要點(diǎn)之間加上適當(dāng)?shù)倪B接詞，讓文本框架明晰起來(lái)，文本內(nèi)容豐富起來(lái)。

（五）分享評(píng)比，滲透寫作標(biāo)準(zhǔn)

在寫后點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)依托概要寫作的評(píng)價(jià)依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的習(xí)作，加深學(xué)生對(duì)寫作標(biāo)準(zhǔn)的理解，從而提升其概要寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

概要寫作離不開文本閱讀和文本理解，更離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇框架的掌握和內(nèi)容的梳理。因此，在高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和概括能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。