付平平

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出，“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分”。因此，在高中英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)”（教育部2018）。然而，傳統(tǒng)的高中英語單元教學(xué)往往遵循“先單詞后課文再語法”的教學(xué)模式，割裂了各個環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，忽視了教材以主題模塊編排的設(shè)計理念和原則。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗變得不完整，往往只見詞匯、語法、句型這些“樹木”，看不見主題之下的“森林”。

那么，什么是單元整體教學(xué)？對于高中英語單元整體教學(xué)，各個教師對于該理念的理解不盡相同。有的教師將其理解為課文的整體教學(xué)或者是單詞及寫作各個技能的整體教學(xué)。雖然這些解讀方式在表面上體現(xiàn)了“整體”二字，但忽視了各個環(huán)節(jié)、各個課型的有機聯(lián)系，而這恰恰是單元整體教學(xué)的精髓（彭修成2005）。

事實上，單元整體教學(xué)絕非各個環(huán)節(jié)課型的機械疊加，所需要整合的內(nèi)容包括了文本主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略等。單元整體教學(xué)需要將這些內(nèi)容有機結(jié)合，形成一個整體?；谶@樣的理解，我們可以將單元整體教學(xué)定義為：以單元主題為線索，以主題貫穿每個單元各個課型及其他相關(guān)活動，不斷加深學(xué)生對各課型內(nèi)容的理解與記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學(xué)模式（彭修成2005）。

一、高中英語單元整體教學(xué)的可行性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了課程內(nèi)容的六要素，分別為“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”（教育部2018）。人教版高中英語教材的特點是以話題為單位編排單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題語境，每個單元分別設(shè)置了warming-up，pre-reading，reading，comprehending,learning about language，using language，summing up，learning tip和reading for fun 九大板塊，涉及聽、說、讀、寫等各種技能。這種以話題為線索的編排方式不僅為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)和情景交際的材料，還為單元整體教學(xué)提供了可能。

二、核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學(xué)的原則

（一）把握整體性

首先，把握單元的整體性需要教師具備整體駕駛教材的能力，對單元內(nèi)容進行深度挖掘，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不平衡的現(xiàn)象，這時候，教師就要根據(jù)話題主線及教學(xué)目標(biāo)整合和優(yōu)化教材，刪減或補充教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整一些內(nèi)容的教授順序，做到分散難點，突出重點（金鶯2001）。例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the World 主要圍繞“英語的發(fā)展史和世界英語”展開，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)者，了解這一方面的信息是很有必要的，這也是該單元授課的重點。筆者在教授第一篇課文The Road to Modern English 時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠根據(jù)文章內(nèi)容很好地完成英語發(fā)展變化時間軸的繪制，但對于這些變化的深層次原因，如歷史和文化原因知之甚少，理解僅僅停留在表面。因此，筆者在時間軸的基礎(chǔ)上，補充了“諾曼征服”“維京入侵”等歷史知識，很多學(xué)生在了解這些史實之后恍然大悟，對課文的理解更進了一步。

其次，教師在教授時要注重把握課型的整體性。例如，在文章教學(xué)中，教師應(yīng)有語篇意識，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，而不是將教學(xué)的重心放在個別單詞、短語和語句上，導(dǎo)致碎片化教學(xué)。在教授課文時，教師可以引入圖形組織器、語篇模式、思維導(dǎo)圖等概念，著重于語篇結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生提取、整合、梳理信息。例如，在教授人教版高中《英語》選修6 Unit 5 Realizing Your Potential時，筆者讓學(xué)生先將文章分成四個部分，然后試著用一兩個單詞概括每個部分的意思，再對每個部分的內(nèi)容進行細(xì)節(jié)梳理。經(jīng)過梳理的文章呈現(xiàn)出一個對稱式的結(jié)構(gòu)（見圖1）。

關(guān)注語篇教學(xué)要求教師具備一定的語篇體裁和文體知識，知道基本的語篇結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研討文章的宏觀邏輯和微觀邏輯。在學(xué)生對某一類語篇類型了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖，從而提升學(xué)生的思維層次。

此外，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)注重語法知識的系統(tǒng)化，給學(xué)生一棵“語法樹”，而不僅僅是零碎的一條條規(guī)則。教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立語法圖式。例如，在教授直接引語改間接引語時，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理直接引語改間接引語需要變動的點（見圖2）。

圖2：直接引語改間接引語思維導(dǎo)圖

（二）注重關(guān)聯(lián)性

“一個單元就像一出戲劇，四個課型如同四個場景，雖然不同的課型有不同的側(cè)重和特點，但一個單元內(nèi)只有一個主旋律，那就是單元話題?！保ń瘊L2001）無論是閱讀課、聽力課、寫作課還是語法課，每個課型都要圍繞單元話題展開，教師在統(tǒng)籌安排的同時，要研究課與課之間如何聯(lián)系，如何更好地鏈接與過渡（金鶯2001）。注重關(guān)聯(lián)性指的是教師要注意各個課型之間的關(guān)聯(lián)，如詞匯與語法的結(jié)合、語法與寫作的結(jié)合、寫作與話題的結(jié)合等（葉詠梅2015）。

筆者曾執(zhí)教過一堂主題語境為“Time”的市級寫作公開課，這堂公開課分為三個部分，第一部分為Listening，選用的聽力片段來自電影《愛麗絲漫游仙境2：鏡中奇遇記》，雖然時長不足一分鐘，卻有大量與時間有關(guān)的表達；第二部分為Reading and Speaking，需要學(xué)生閱讀一首選自《瘋狂英語》中的詩歌The Value of Time 的前半部分，后半部分由學(xué)生根據(jù)前半部分進行仿寫和創(chuàng)寫；第三部分為Reading and Writing，讓學(xué)生先閱讀一篇選自英語自考教材《綜合英語（一）》的與時間管理有關(guān)的文章，用一個形容詞歸納每個段落的段落大意，然后寫一首以時間為主題的五言詩。這堂公開課將聽說、閱讀、寫作幾個課型融合到一起，通過選用與話題相關(guān)的多種材料，從視覺、聽覺各個方面喚起學(xué)生的興趣，取得了良好的反響，同時也說明了在主題語境下結(jié)合各個課型是切實可行的。

此外，除了教學(xué)過程中應(yīng)注重關(guān)聯(lián)性外，單元的測評活動也應(yīng)注重關(guān)聯(lián)性。測評活動的關(guān)聯(lián)性涉及兩個方面的內(nèi)容，一是測評內(nèi)容應(yīng)盡量與單元話題相關(guān)，二是各項的測評活動之間應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，如詞匯與語法的結(jié)合、寫作與詞匯的結(jié)合等（葉永梅2015）。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson Mandela 的第一篇課文時，教師可以讓學(xué)生用定語從句概括課文內(nèi)容，達到寫作與語法的結(jié)合。

（三）強調(diào)豐富性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”（教育部2018）。因此，教師作為課堂活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)運用盡可能多的教學(xué)手段和教學(xué)方法，擺脫一問一答的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)中做、做中學(xué)，吸收新知識，鞏固舊知識。教師在每堂課甚至每一個環(huán)節(jié)都要設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、使用英語（馬燕2015）。這就要求教師提前備好整個單元的內(nèi)容，初步計劃一些活動，在實施過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。

學(xué)習(xí)是個體行為，也少不了集體的參與，語言學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生在理解、消化知識的基礎(chǔ)上，還要在交流的過程中使用語言。因此，在英語學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為必要，不論是什么程度的班級和學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立不僅可以分解課堂任務(wù)，還有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。教師在學(xué)習(xí)小組中絕不是一個旁觀者，而是任務(wù)的設(shè)計者、過程的監(jiān)督指導(dǎo)者、成果的評價者（馬燕2015）。教師可以采用多種多樣的小組活動形式，如同伴活動和組間活動等。在活動時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予幫助。如果教師對活動過程缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，對活動成果缺乏評價，只是將活動視為一個形式存在，長此以往，學(xué)生就會喪失參與活動的興趣。實踐證明，教師在小組活動中進行必要的引導(dǎo)和幫助有助于調(diào)動學(xué)生的表達積極性（金鶯2001）。

與此同時，教師可以組織一些創(chuàng)新活動，例如，人教版高中《英語》選修6 Unit 2 的主題是“Poem”，教師可以在教完課文后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作五言詩并以小組為單位將詩歌編輯成冊。學(xué)生在創(chuàng)作編輯詩歌的過程中技能復(fù)習(xí)課文中五言詩的結(jié)構(gòu)，又能在小組傳閱瀏覽的過程獲得巨大的成就感。這種教學(xué)活動的設(shè)計，不僅能鞏固課本知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可謂一舉兩得。總之，教師要根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的整體把握設(shè)計切實可行的教學(xué)活動。

結(jié)語

單元整體教學(xué)為單元教學(xué)打開了新的思路，也對教師在備課和知識儲備上提出了更高的要求。教師在進行單元整體教學(xué)時，只有對單元進行整體備課，通覽教材和資料，統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容之間的顯性及隱性的聯(lián)系，對教學(xué)素材作出添加、取舍、整合、優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用，使課堂的有效性最大化。