茍銀霞

摘要：隨著計算機網絡技術的不斷普及，社會各界都已經被網絡覆蓋，由此也產生了一種名為“互聯網+”的理念，并且各行業(yè)都通過對“互聯網+”的應用取得了巨大進步。高等數學教學在“互聯網+”的模式下也將獲得更好的教學效果，因此要對“互聯網+”背景下的高等數學教學模式進行研究，以此才能通過“互聯網+”讓高等數學教學得到有效強化。文章首先對傳統(tǒng)高等數學教學的缺陷做了分析，隨后對“互聯網+”思維模式下高等數學教學做了詳細闡述，旨在通過本次分析，而推動高等數學教學的發(fā)展。

關鍵詞：“互聯網+”;缺陷;高等數學教學

互聯網自出現開始就向著社會各個角落滲透，近年互聯網的發(fā)展速度越來越快，尤其是移動網絡和智能設備的發(fā)達更進一步推動了互聯網的發(fā)展。人們的生活方式在互聯網時代有了很多變化，接受教育的方式更和過去有了很大不同，特別是自從“互聯網+”的理念被提出以來，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化。高等數學在“互聯網+”背景下同樣發(fā)生巨大變化，因此十分有必要對對此進行深入探討，從而進一步推動高等數學教學在“互聯網+”背景下的進展。

一、傳統(tǒng)高等數學教學的缺陷

（一）教學模式單一。傳統(tǒng)的高等數學教學模式是單一的，教師在傳統(tǒng)模式下通常只需要粉筆和黑板兩種工具就可以完成教學，就算進入網絡時代也只是在課堂上增加了多媒體課件，本質上和粉筆、黑板沒有什么區(qū)別。在高校的數學課堂上我們經常能看到教師大多數時間都在書寫、推導數學理論，或者是通過多媒體課件單項的向學生闡述數學理論。在這種模式下學生的主體地位被嚴重忽視，只能忙著做課堂筆記，被動接受抽象的數學知識，根本沒有時間對數學知識做深入思考，更無法闡述自己的想法。

（二）教材混亂。大部分高校的高等數學教材都由本校數學教師自行編寫，因此教師水平對教材質量有著非常直接的影響，更導致不同高校高等數學的不平衡發(fā)展。同時高校的數學教材一經編寫完畢通常都會使用很長時間，這就導致教材內容無法和時代的發(fā)展保持一致，在培養(yǎng)學生時表現出了嚴重的滯后性，導致學生無法掌握與時俱進的數學知識，進而得不到良好發(fā)展。

（三）素質教育的效果不明顯。我國通過數次教育改革早已在全國普及了素質教育的理念，但目前高校的素質教育成果還不太明顯，尤其對于高等數學教學來講，教師在教學過程中過分關注講解理論和解決數學問題，教學理念依然被應試教育束縛著。因此教師在評價的時候只關注學生的成績，而學生應用高等數學的能力是否得到了強化、將來走人社會這些能是否對他們的未來發(fā)展有所有幫助卻沒有得到關注，最終就導致高等數學教學無法發(fā)揮培養(yǎng)學生綜合素質的作用。

二、“互聯網+”思維模式下高等數學教學

（一）微課的應用。隨著網絡技術的不斷普及，對教育模式的影響也越來越大，網絡上內容豐富、形式多樣的信息成為了高等數學教學改革的重要資源，其中通過傳微課遞數學知識是目前應用范圍非常廣的教學方式。微課是在“互聯網+”時代產生的獨特教學模式，自從出現以來便以簡短、生動、針對性強等優(yōu)勢被廣大教師所青睞，微課在高等數學教學中應用優(yōu)勢可表現在以下幾個方面：首先通過微課更可以激發(fā)大學生的主觀能動性，讓他們主動的去接受數學知識。其次微課也可以推動教師主動探索更多的教學資源，進而提高自身的專業(yè)素質。最后微課可以通過視頻的形似在網絡上流傳，各高校的高等數學教師都可以進行觀看，因此可實現

各高校間高等數學水平的均衡發(fā)展。

（二）慕課的應用。慕課同樣是在“互聯網+”時代產生的新型教學模式，和微課不同的是，慕課是通過網絡公開課進行呈現的，而且和微課10分鐘左右的課時不同，一節(jié)慕課通常都在60分鐘到90分鐘之間，因此講解的知識更加全面。但應用慕課需要高等數學教師對Mathematica、Matlab等軟件有充分的掌握，然后要通過相關軟件創(chuàng)建模型，以此直觀的向學生展示數學知識。比如在學習導數概念的時候，教師利用現相關軟件首先創(chuàng)建兩個運動的小球，學生通過觀察便可明確小球在直線運動過程中的瞬時速度和平均數度，同時再結合畫圖軟件做出兩種速度的曲線圖，就可以讓學生對導數知識有直觀了解。同時由于慕課是一種在線課程，因此學生可以在線反復觀看慕課，這樣對數學知識也可以有更深入的了解。

（三）應用效果。通過“互聯網+”模式下各種教學軟件和手段在高等數學教學中的應用，學生對數學理論有了更加深入的理解，同時教師的專業(yè)水平也得到了明顯提高，因此對“互聯網+”在高等數學教學中的應用效果進行分析可從學生和教師兩方面出發(fā)。首先是學生，第一學習范圍更大，數學知識不僅局限在課堂，更從課堂拓展到了網絡上，第二更加主動，學生從以往的被動接受知識變?yōu)榱酥鲃訉W習和思考，第三從以往的獨自學些變?yōu)榱撕献鲗W習，學生在觀看“互聯網+”模式下可以和其他人在線討論，進而通過討論強化自己對知識的理解。其次是教師，教師在“互聯網+”模式下需要掌握更多的專業(yè)軟件操作技巧，同時也要對互聯網知識有更深入的理解，因此教師在“互聯網+”模式下也將提高自身的綜合素質。

綜上所述，互聯網的普及為社會各方面的都帶來了巨大改變，高等數學教學在這樣的環(huán)境下同樣有了很大變化。自從“互聯網+”的理念提出以來，通過微課、慕課等新型教學手段令高等數學教學變得更加生動和直接，學生可以更主動的接受知識，教師通過對各種教學軟件的應用也將逐漸提高自身的綜合素質，同時更實現了信息在各高校之間的流通，使各高校的高等數學水平得到了均衡發(fā)展。

參考文獻

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