史夢迪 王珂佳 貴州輕工職業(yè)技術學院

從“雙師型”教師隊伍建設的角度來提高高職院校教育質(zhì)量，首先我們必須搞清楚我們要建設的“雙師型”教師隊伍定義內(nèi)含是什么，而目前為止，對于“雙師型”教師并沒有一個權威統(tǒng)一的定義，這也正是因為各個院系教學內(nèi)容及未來高職學生的職業(yè)之間的差異而導致。但不可否認的是“雙師型”教師的建設不僅是提高高職院校教學質(zhì)量、提升高職院校畢業(yè)生質(zhì)量的直接有效辦法，更關系到教師個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展及未來成長。

一、個性化的“雙師型”教師概念辨析

“雙師型”教師的概念出現(xiàn)于我國高職院校改革進程中出現(xiàn)的，是我國高職院校師資隊伍建設的重難點。早在1990，時任上海冶金?？茖W校儀電系主任的王義澄，就在《中國教育報》剖析了“雙師型”教師隊伍建設的辦法。并撰文介紹了其探索實踐方法，提出“雙師”就是“教師加工程師”的概念[1]。該提法得到了職業(yè)教育行業(yè)的普遍認可，在此基礎之上，之后學者們對于“雙師型”教師進行了一定的探索，主要有“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙證書論”等等概括，如表1，這些概念在大方向上作了字面的綜合性詮釋。但問題在于不同的學科、不同的地域、不同的職業(yè)都具有自身的個性化特點，這種“一刀切”的理論定義在源頭上就給“雙師型”教師隊伍的建設實踐的重點和針對點帶來了模糊性的難題。

本質(zhì)上來講，以上“雙師型”教師隊伍的定義在大方向上給了我們建設實踐的啟發(fā)，但是在實際界定中，我們并不能不做變化的全盤采納。以藝術系而言，其中有室內(nèi)設計專業(yè)、產(chǎn)品設計專業(yè)、動畫設計專業(yè)等，并沒有一個專門的藝術方面職稱或證書來對“雙師”進行支撐。筆者作為貴州輕工職業(yè)技術學院藝術系的教師，理解國家對于高職院校教師隊伍建設的要求，當然也站在教師個體的角度，客觀上希望有一個“個性化”、“人性化”的界定方式。對高職院校來說，教師的基本要求，必然是專業(yè)知識教育教學工作，但是因為需要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，就要求每個教師既能傳授專業(yè)理論知識，又具備企業(yè)實踐經(jīng)驗和相關工作技能，可能有點強人所難。因不同個體擅長的領域和能力有區(qū)別，要求的越多，反而得不償失，給高職院校的教育工作者帶來生理和心理上的壓力。但“雙師型”教師是高職院校教師具備社會工作時間和教育職業(yè)工作所需要的實用技能的發(fā)展方向，是與職業(yè)教育工作的本質(zhì)特色相契合的。特別是現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊伍在以上兩個方面的技能能力上還有極大的上升空間，因此堅持“雙師型”是職業(yè)教育發(fā)展的重難點。但如何正確的發(fā)展“雙師型”教師，首要解決的問題就是確定“雙師型”教師的專業(yè)領域及標準，建立相應完善的建設制度。

以“輕院”藝術系為例，在室內(nèi)設計專業(yè)，專業(yè)領域理論體系十分復雜，教師若潛心研究理論或者專研其中的實踐技能或許都會有所成，但是讓教師成為理論與實踐雙強的雙師，恐怕只是空中樓閣，而且如果過于強調(diào)理論和實踐的共同強化，讓室內(nèi)設計教師將理論與實踐籠統(tǒng)的教授于學生，也許只會教導出各方面都略知皮毛的學生。筆者認為，高職院校中的教師并不需要要求全體教師成為全才，而是應該依據(jù)各自專業(yè)特點，以及社會工作對該專業(yè)人才需求特點，對基層教師隊伍進行合理的配置，將教師的教學任務及能力要求做區(qū)別性的規(guī)劃。

表1

總的來說，高職院校的“雙師型”教師定義的內(nèi)涵和要求應該以社會對于專業(yè)人才的需求為基本點，以專業(yè)領域的知識理論特點為導向，將“雙師型”教師的實施限定在實踐性較強的專業(yè)。當然對于整體教師隊伍而言，每個教師本身需要對專業(yè)實踐有一定了解并掌握一些必備的技能，但是不能強加要求和標準，以免造成“雙師型”教師成為一種全新的教師群體，導致教師隊伍不必要的層次劃分。

二、“輕院”“雙師型”教師隊伍建設問題解析

通過對“輕院”的實際情況分析，主要存在以下幾點問題。

(一)高級教師和優(yōu)秀人才來源不足

“雙師型”教師在我院并沒有專門的數(shù)量統(tǒng)計，因為在“雙師型”教師本身的認證就存在一定的問題，并有有一個準確和權威的認證辦法，這個是我們學院層面上在“雙師型”教師隊伍建設的難題。當然這樣的局面也是因為我院的教師隊伍中，本身學科帶頭人及骨干教師的數(shù)量就較少。因地處貴州省這一特殊地域環(huán)境所造成的，人才引進困難、招聘難等一系列實際問題下，雖然“輕院”逐年增加了對于高級教師和優(yōu)秀人才的引進力度，對于這一困境有些許改進，但沒有從根本上解決高級教師在教師隊伍中的占比問題。這就導致了，我們很難打破傳統(tǒng)建立一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍。

(二)教師評價及待遇問題

要成為一名“雙師型”教師，首先要是一名合格甚至優(yōu)秀的教師，但是對于“雙師型”教師本身就是定義模糊不清，因此在對于“雙師型”教師來說就會存在，評價不清、工作任務大、待遇沒區(qū)別等問題。對于“雙師型”教師的工作評價，并沒有一個合理的工作評價體系，一般通過學生成績及學生的教學評價完成教師工作的審核，但這往往忽略了很多因素，掩蓋了教師對于自己教學質(zhì)量評價的主動權，這樣反而引發(fā)教師的逆反心理，造成只重視學生感受，不在乎教學質(zhì)量的問題。

另外“雙師型”教師被給予厚望，承擔的任務量相對而言更加多且復雜，但是相應的在普通教師與“雙師型”教師之間的待遇上卻沒有任何差異。這樣的同酬不同工，慢慢會導致“雙師型”教師的心態(tài)問題，并不利于優(yōu)秀團隊的建設。當然我們所說的待遇問題，并不是單一的指薪酬問題，而是在多方面，例如其他保障性福利、能力培訓機會等等，往往并沒有傾斜于付出更多腦力、勞力的“雙師型”教師群體。長此以往，只會消磨掉積極上進的工作態(tài)度，阻礙我們建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。

(三)教師能力及精力問題

在高職院校中教師承擔的任務使命，不僅要求教授教育理論性知識，還要給予學生在職業(yè)與技術能力的指導，目前高職院校的老師往往招聘的是剛從高等學院畢業(yè)的本科生或研究生，他們并不具備相關行業(yè)從業(yè)的工作經(jīng)驗。通過各種培訓及理論考試選拔之后，雖然具備極強的理論知識，但實踐的動手能力可能與純正意義上的“雙師型”具備極大的差距。相對于“雙師型”教師的要求來說，他們也許會在課堂教學上引導幫助學生，在現(xiàn)實上的技能輔導與傳授可能就差強人意，這并不說這些教師不優(yōu)秀，甚至于一些具有常年教育經(jīng)驗的教師，他們在實際生產(chǎn)上的能力及經(jīng)驗也可能沒有時間和精力進行提升強化。當然，這點也是高職院校在進行教師人員招聘中普遍存在的現(xiàn)象與問題。

三、“輕院”“雙師型”教師隊伍建意見與建議

雖然國家大力推進高職院校發(fā)展建設，對高職院校給予極大程度的政策與經(jīng)濟扶持，但對于“輕院”在“雙師型”教師隊伍建設的實際情況中，可以看到一些問題，針對這些問題，筆者提出以下幾點針對性的意見，希望也能對其他“雙師型”教師隊伍建設中的問題給出一些幫助。

(一)調(diào)整教師對于結構，提高高級及骨干教師占比

高質(zhì)量的教師團隊是構建“雙師型”教師隊伍建設的基礎，高職院校培養(yǎng)的學生并不同于普通高等院校，要求的是既懂得行業(yè)領域理論知識，又具有極強的一線生產(chǎn)實踐能力，所以對于高職院校的教師來說，更加需要的是強化實踐操作的能力，進而才能指導學生。對于在校教師，因鼓勵其進行職業(yè)進修，而不是一味強調(diào)科研能力，這樣才能有利于培養(yǎng)符合社會崗位對高職院校學生職業(yè)需求的高質(zhì)量畢業(yè)生。總得來說，不能一味的重視科研成果來定論教師水平質(zhì)量，應該綜合考慮教師的教學水平、實踐操作水平等一系列因素，鼓勵教師均衡發(fā)展，為“雙師型”教師隊伍建設提供堅實的保障。

(二)完善專業(yè)領域的“雙師型”教師評價指標體系，提高“雙師型”教師待遇

首先因融合多層次的因素，將學生方面(學科成績和操作技能考核)、教師成果(科研或?qū)W術)以及教師教學互評、自評分析等綜合考慮，確立“雙師型”教師工作評價體系指標。當然有了這些評價體系，對“雙師型”教師工作做了合理評價后，還需要提高雙師型教師的整體薪酬，使得“多勞多得”、“有能而多得”的思想深入人心，打破新時代的“鐵飯碗”、“大鍋飯”狀態(tài)，在物資及福利等方面對“雙師型”教師給予一定程度的傾斜，這樣不僅能安撫“雙師型”教師的心理，還能鼓舞更多的教師不斷提高，形成教務隊伍中的良性競爭環(huán)境，最終提高整個高職院校的教師團隊質(zhì)量。

(三)構建新招聘教師培訓體系，增強教師實踐生產(chǎn)技能

“輕院”學生一般在第三年進企業(yè)，進行校企聯(lián)合培養(yǎng)(也稱為實習)，對于學生而言這是一個極大提高的機會，并為轉(zhuǎn)變到社會工作崗位提供一個合理的過渡期。但是對于教師而言，特別是對于新招聘的高學歷(一般為碩士)教師而言，同樣也需要進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，這是因社會對高職院校學生需求而定的。只有高職院校的教師本身先有了行業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)歷，掌握了實踐技能，這樣在優(yōu)質(zhì)的理論知識體系的扶持下，才能在學生前兩年的在校學習中，為學生提供具有針對性的理論教學和技能指導，真正做到“學而有用”、“學以致用”，減少學生對于在校學習期間的內(nèi)容沒有職業(yè)針對性引起的茫然感，為學生在企業(yè)實習過渡期更快適應。

綜上所述，國家對高職院校的師資隊伍建設越發(fā)重視，政策扶持、資金投入力度也越來越大，但是在不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)領域進行師資隊伍建設中存在問題和困難是不盡相同的。只有把握國家層面大思想的情況下，對自身進行深度剖析，搞清楚癥結所在，對癥下藥，才能在高職院校的“雙師型”教師隊伍建設中獲得一定收獲，盲目跟隨政策，不加思考只會浪費大量資源，反而對高職院校教師隊伍的優(yōu)化升級起到反作用，打亂整個教師隊伍的結構，反映到學生層面，則會是學不到東西，進入社會感覺“學無所用”。最后，對于高職院校及其教師隊伍的責任特殊性，關注教師教學能力的同事，提高教師的操作生產(chǎn)技能，才能將這部分優(yōu)質(zhì)教師轉(zhuǎn)化成為真正意義上的“雙師型”教師，為高職院校的發(fā)展提供強大動力。