吳向黎 吳爽

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷變革，在此背景下，構(gòu)建小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂是滿足新課改要求的重要舉措。本文首先對小學(xué)語文核心素養(yǎng)基本特征作出簡要闡述，然后結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建策略，希望可以為業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 高效課堂

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達能力以及審美鑒賞能力，對于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。作為小學(xué)語文教師，需要明確當(dāng)前語文教學(xué)側(cè)重點為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法體系，進而構(gòu)建教學(xué)高效課堂。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)基本特征

小學(xué)語文核心素養(yǎng)基本特征可以概括為以下三個方面：（1）情境性。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指的是未來可以幫助學(xué)生解決問題、適應(yīng)環(huán)境的能力，所以，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有情境性特點，需要保證課堂緊密聯(lián)系真實情境。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)語文核心素養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展中占有基礎(chǔ)地位，會影響學(xué)生關(guān)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。（3）終身性。小學(xué)語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生世界觀、思想觀以及人生觀的樹立具有重要影響，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立一個正確的三觀，對小學(xué)生的未來生活具有重要意義。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新時代教學(xué)課堂中，學(xué)生已然占據(jù)主體地位，對此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[2]。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的合理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對知識的理解程度加深，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以部編版小學(xué)語文二年級教材的《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，筆者在實際教學(xué)中，曾采用微課形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，即在課堂開始的前一天將提前錄制好的微課視頻傳給學(xué)生家長，在視頻中，除了教師的講解以外還加入了小蝌蚪找媽媽的動畫圖片、音樂背景，利用微課，可以讓學(xué)生在家進行提前預(yù)習(xí)，對課文整體結(jié)構(gòu)進行有效梳理，在提升課堂教學(xué)效率的同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）鼓勵質(zhì)疑，提高學(xué)生抽象思維能力

在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，進而提高學(xué)生的抽象思維能力。如在《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，筆者就曾提出問題“看到《曹沖稱象》這個題目，大家想到了什么？是誰要稱象？用了什么方法？最后真的稱出來了嗎？”通過這幾個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，進行思考，在了解課文后，筆者再次提出問題，即“如果將課文中的大象換成別的動物，那么這種方法可以完成稱重嗎？”學(xué)生開始自己列舉如牛、羊、雞等動物，有的說可以稱重，有的說不可以，學(xué)生在討論中完成了對其他觀點的質(zhì)疑，同時也完成了思想的交流[4]。

（三）增強實踐，提高學(xué)生語言運用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生并沒有足夠的言語實踐機會，言語表達時間相對較少，不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要提供學(xué)生交流討論的機會與言語表達時間，做到多讀、多說、多寫。如在《自然之道》這一課的教學(xué)過程中，筆者就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，即將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每組大約4～5人，在對課文做到初步了解之后，可以提出一些問題，然后讓學(xué)生以小組為單位進行問題討論，如“看了這篇課文你們得到了哪些感受？”等，之后讓各個小組推選出代表發(fā)言，通過這種方法，可以讓學(xué)生之間的交流溝通變得更為主動，進而讓學(xué)生的語言運用能力得到提升[5]。

（四）品味語言，提高學(xué)生審美鑒賞能力

在小學(xué)語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)其包含了十分豐富的美育資源，通過對這些課文進行細細品味，可以讓學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升。對此，教師需要選擇教材中情感豐富、語句優(yōu)美的課文，然后通過領(lǐng)讀等方法來讓學(xué)生感受語言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行反復(fù)品讀，思索文章所要表達的作者情感、想象文章中所描述的美麗場景。如在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生進行品讀，在初步領(lǐng)讀過后，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，描述他們想象中的錢塘江大潮景象，之后利用多媒體技術(shù)，播放大潮的壯麗景觀，最后回歸課文，進行精讀，研究作者所使用夸張、比喻等修辭手法的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的文字來感受雄偉的自然風(fēng)光，讓學(xué)生審美鑒賞能力得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有情境性、基礎(chǔ)性和終身性的基本特征，教師通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)、鼓勵質(zhì)疑、增強實踐、品味語言等方法，可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力、語言運用能力、審美鑒賞能力，進而培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（16）：127[2019-05-18].

[2]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：127.

[3]陳麗真.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2019（05）：36-37.

[4]楊艷喬.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：70-71.

[5]李輝.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2019（15）：105[2019-05-18].