潘海平

摘 要：21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。教育也要因此更加以人為本，更加照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，因人設(shè)材。傳統(tǒng)的大班授課埋沒了部分“普通”孩子的個(gè)性和需求，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式在我國多地試點(diǎn)并且收效顯著。它更注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，評價(jià)的主體和方式也更加多樣化。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);多樣化評價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小班化教學(xué)的獨(dú)特之處如下。

一 自主學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后

隨著小班化課堂教學(xué)改革的不斷深入，很多教師意識(shí)到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的重要性，但是苦于學(xué)生缺乏自學(xué)能力，始終不敢放手。學(xué)生缺乏自學(xué)能力，歸根到底是教學(xué)缺乏自學(xué)指導(dǎo)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)單”，就可以破解“學(xué)生自學(xué)”難題。

（一）編寫學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)思想

好的學(xué)習(xí)單，課前能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考;課上時(shí)間能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示、交流，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”;課外時(shí)間，學(xué)習(xí)單又能引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”。

（二）“學(xué)習(xí)單”的編寫要求

編寫學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)注意：課時(shí)化、問題化、參與化、方法化、層次化。

課時(shí)化就是分課時(shí)編寫學(xué)習(xí)單，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

問題化，是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

參與化即學(xué)習(xí)單的內(nèi)容可以給每個(gè)人都創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

方法化即學(xué)習(xí)單中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。

層次化，在編寫學(xué)習(xí)單時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二 合作學(xué)習(xí)是主要形式

小班化課堂中，要求老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。

如何指導(dǎo)每位學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？

（一）合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

我們可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互相合作。

（二）明確分工，組內(nèi)合作

小組合作的目的是讓每一個(gè)小組成員都有所收獲。我們需要給每個(gè)小組成員明確的分工。比如：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員負(fù)責(zé)記錄，整理合作學(xué)習(xí)的成果;一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。這樣每個(gè)成員都能各盡其責(zé)，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，師生合作

合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。

（四）交流匯報(bào)，生生互動(dòng)

為打開師生交流的局面，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師要在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，要運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型的方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。

三 評價(jià)主體多維化，課堂生動(dòng)活潑

新課程強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評、互評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多維化。被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評價(jià)，這正是小班化教學(xué)所需要的。

（一）學(xué)生自評

（1）對自己學(xué)習(xí)成效的評價(jià)：你學(xué)到了什么？

（2）合作過程的評價(jià)：你覺得你在小組合作中任務(wù)完成得出色嗎？

（二）小組互評

對課堂中合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，共同回憶，如實(shí)評價(jià)。還需要進(jìn)行小組之間的評議，評價(jià)時(shí)要對小組多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多提一點(diǎn)建議。

（三）教師評議

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的內(nèi)心深處，都有一種希望自己被表揚(yáng)的欲望。”作為教師，我們的評價(jià)對學(xué)生具有較大的影響。因此評語要針對性強(qiáng)，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、全面地描述每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?jié)撃芗按嬖诘膯栴}等。評價(jià)的宗旨是激發(fā)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)真程度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、解決問題情況和合作交流情況四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考查。

教師的評議讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到被表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳群華.小班數(shù)學(xué)課堂“合作評價(jià)”的策略研究[EB/OL].人教網(wǎng)，2012-1-16.