屠晶鑫

摘 要：隨著我國教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我國高校教育也提出了新的要求，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合起來，進(jìn)而提高高校教學(xué)的整體水平。基于此，下文以經(jīng)管類為例，研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，希望對(duì)促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合路徑;經(jīng)管類

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是新時(shí)期下社會(huì)對(duì)于高校教育的要求，對(duì)于促進(jìn)高校的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校資源的有效利用和融合等方面都有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的綜合分析，明確現(xiàn)階段我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的誤區(qū)，從而研究相關(guān)的融合措施，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

現(xiàn)階段，我國很多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是指導(dǎo)學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)的過程中所需要的一些基礎(chǔ)素質(zhì)的教育。雖然這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分內(nèi)容，但是也存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在表面階段，在實(shí)際教育的過程中，通常情況下，都是對(duì)一些相關(guān)政策和形勢(shì)的分析，對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所必備的一些精神，例如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)則還沒有引起足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待完善，在很大程度上也影響著教學(xué)水平[1];第二，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是針對(duì)一些想要自己創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生，是以講座、比賽和社團(tuán)活動(dòng)等模式開展授課的，故而參加的學(xué)生有限，其教學(xué)沒有面向全體學(xué)生;第三，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是教學(xué)生如何進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)辦、如何盈利，而和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不大。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的重要意義

首先，專業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的經(jīng)營管理知識(shí)，才能為創(chuàng)業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)，且當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的要求也越來越高，高校只有加強(qiáng)專業(yè)教育，方能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助;其次，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融合在一起，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利完成。

三 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)融合

教學(xué)內(nèi)容是高校教學(xué)理念的載體，因此，高校在進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中，首先應(yīng)該做的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)融合。第一，高校經(jīng)管類課程的教材要結(jié)合我國社會(huì)的實(shí)際要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)合理融入經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)中;第二，教師在進(jìn)行經(jīng)管類知識(shí)的傳授過程中，需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的深入挖掘，不斷開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;第三，高校還需要將專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的互動(dòng)融合

高校還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的互動(dòng)融合，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師和學(xué)生處于一種講授和接受的簡單關(guān)系中，雖然也可以取得立竿見影的教學(xué)效果，但是，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入。而在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合到一起的過程中，教師可以采取理實(shí)一體、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中豐富的企業(yè)資源來進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新性訓(xùn)練，形成學(xué)校與社會(huì)企業(yè)等多方參與、協(xié)同教人的新格局。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的互動(dòng)融合

實(shí)踐平臺(tái)是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，還需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的互動(dòng)融合。第一，高校要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)的融合，第二，高校要實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)的融合，第三，實(shí)現(xiàn)校外平臺(tái)的融合，高校要充分利用完善的校外實(shí)習(xí)基地，將合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引入到高校的教育過程中，從而幫助學(xué)生將所學(xué)到的經(jīng)營管理知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程[3]。

三 結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的重視，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及實(shí)踐平臺(tái)的互動(dòng)融合來進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的有機(jī)融合，最終促進(jìn)我國高校教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張黎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合問題研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（12）.

[3]任永力.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（s2）：53-54.

基金項(xiàng)目：寧德師范學(xué)院2017年教改項(xiàng)目課題編號(hào)“JG2017007”