李玉玲

摘要：平面設(shè)計課程在中職計算機應(yīng)用專業(yè)中重要地位決定了其授課的艱難性。文章主要介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行平面設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的研究。主要通過分析其特點和在教學(xué)中具體應(yīng)用的研究得出利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)已是大勢所趨，更有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;平面設(shè)計

平面設(shè)計課程是中職計算機應(yīng)用專業(yè)的必修課程，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之際參加統(tǒng)一考試。近幾年來雖然平面設(shè)計課程的教學(xué)水平已有所提升，但是由于生源質(zhì)量低、生源數(shù)量少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生占據(jù)相當(dāng)高的比例。但是平面設(shè)計作為一門操作性較強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)已是大勢所趨，更有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

一、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的特點分析

（一）時效性強，能幫助師生及時交流，突破時間和空間的限制

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，老師則轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。該模式主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)活動時間進行了翻轉(zhuǎn)，將新知識的學(xué)習(xí)時間安排在課下進行，課上主要進行知識的內(nèi)化和升華，突破了時間和空間的約束。學(xué)生可以在課前先登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)新課，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件模塊學(xué)習(xí)新知識，在教學(xué)重難點模塊重點查看難以理解部分知識點，在教學(xué)視頻環(huán)節(jié)觀看教師講解部分操作步驟的視頻，然后在作業(yè)環(huán)節(jié)以完成作業(yè)方式對所學(xué)知識進行回顧，最后在師生互動環(huán)節(jié)可將自己遇到的問題向老師提問，及時與老師交流。

（二）自主性強，有利于學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)知識和技能

學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，有選擇性的選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，能夠有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且還可以掌握自己的學(xué)習(xí)進度。同時，學(xué)生還可以選擇教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上準(zhǔn)備的作業(yè)、測驗?zāi)K等內(nèi)容，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況。而老師則注意要作為“舵手”的身份存在，及時引航學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問題。

（三）反饋強，能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以通過“在線答疑”、“話題討論，，、“在線投票”、“問卷調(diào)查”等多元化地溝通方式與學(xué)生保持聯(lián)系，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)知識時，若遇到問題，可以及時在討論模塊開展發(fā)出提問主體，并由在線師生進行回答，進而可幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)然老師還可發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，讓學(xué)生進行在線討論，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強師生之間的交流與合作，由此彌補了教材的局限性，并且提供了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間及時間。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在平面設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前整合教學(xué)資源

教師在課前先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中準(zhǔn)備課件、視頻、操作提示、重難點講解等自主學(xué)習(xí)資源，再對此進行開發(fā)和利用，可以讓學(xué)生有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。

無論是在課余時間還是假期，教師都可以把補充和拓展的內(nèi)容進行實時發(fā)布，如預(yù)習(xí)作業(yè)、操作演示視頻等。學(xué)生只要登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就可以充分使用平臺內(nèi)提供的資源進行自主學(xué)習(xí)。

（二）課中開展翻轉(zhuǎn)課堂

平面設(shè)計這門課程中的大部分內(nèi)容都需要學(xué)生進行實踐操作，所以教師必須合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以采用布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生解決實際遇到的各種學(xué)習(xí)問題。教師不能只對學(xué)生進行口頭講解，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生演示具體操作視頻，然后再布置任務(wù)，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)平臺將教師布置的任務(wù)完成。若在完成任務(wù)的過程中遇到了問題或不解之處，可在平臺上查看難點提示和演示視頻，尋找解決問題的方法。同時在完成任務(wù)的過程中，可通過平臺與其它同學(xué)進行交流和溝通，增強任務(wù)的完成率。

（三）課后做好復(fù)習(xí)評價

在課后，學(xué)生通過平臺的作業(yè)模塊復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對課上知識的理解深度。如果在復(fù)習(xí)中遇到了問題，可通過師生互動模塊進行提問或者展開話題討論，師生都可進行回答，回答者在回答的過程中就會自動復(fù)習(xí)一遍相關(guān)知識，而不懂的學(xué)生亦可彌補知識漏洞，可以說是一箭雙雕。如果學(xué)生認(rèn)為自身復(fù)習(xí)效果不錯，可以在平臺中選擇測驗?zāi)K，檢測自己的學(xué)習(xí)效果。待到學(xué)生課后復(fù)習(xí)完畢之后，即刻開展課前預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)。

并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供了非常完整系統(tǒng)的統(tǒng)計模塊，為學(xué)生建立了檔案，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還量化評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，彌補了教師無法對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)情況進行及時評價的缺憾。教師只要再考核學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這對知識和技能的掌握情況，以此與平臺中的統(tǒng)計相結(jié)合，即可對學(xué)生進行一個非常系統(tǒng)性的評價。

三、結(jié)語

在中職平面設(shè)計課程教學(xué)中，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進度。以此，不管學(xué)習(xí)存在多少差異的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。文章通過對利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使翻轉(zhuǎn)課堂走進平面設(shè)計教學(xué)的研究，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，促進平面設(shè)計課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻

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