田普建 葛正浩 趙雪妮

摘要：理論與工程實踐融合、教學與生產相融合、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識相融合對于機械類人才培養(yǎng)至關重要。通過培養(yǎng)方案修訂、融合性教材開發(fā)、數(shù)字化資源庫建設、教學方法及考核方式改革等措施，將融合性教學模式應用于我校材料成型及控制工程專業(yè)，學生的課程學習成效明顯提升。

關鍵詞：創(chuàng)新；融合性；機械類；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0156-02

一、機械類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

機械制造與裝備行業(yè)是工業(yè)的重要組成部分，企業(yè)對機械類人才的需求從原來單一的技術型人才轉變?yōu)閼邆湟欢üこ棠芰蛯W術素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合性人才?？v觀我國高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)模式單一，知識結構不合理，創(chuàng)新教育融入度不夠

現(xiàn)行的課程體系比較重視學科體系的完整性，而學生解決工程問題的能力卻很難得到培養(yǎng)，主要是因為學生不知學為何用，很難將各課程融會貫通、靈活應用。同時，因總課時受限、學生數(shù)量大，不能實現(xiàn)因材施教，學生的個性化培養(yǎng)要求得不到滿足，創(chuàng)新思維受限。

（二）教材以學科的知識體系編排，教學方式以知識灌輸為主，工程能力培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)的教材多數(shù)是以學科的知識體系進行編排，教學模式以教師的“講”為中心，注重知識傳授、淡化工程實踐應用，這種教材和教學模式不能體現(xiàn)工程實踐，學生不知學為何用。對學生的工程應用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)比較缺乏，學生自主學習能力、分析解決問題能力、社會適應能力薄弱，達不到社會對創(chuàng)新應用型機械類人才的要求。

（三）實踐教學條件不佳，學生實踐能力培養(yǎng)薄弱

由于機械類專業(yè)的實踐性較強，而且教學設備多以工業(yè)生產設備為主，占地面積大、價格昂貴、危險性高，致使很多學校很難達到理想的臺套數(shù)，學生的實踐能力很難得到扎實的培養(yǎng)。

（四）貼合工程實踐的數(shù)字化教學資源稀缺，新的教學方法難以推廣

目前廣泛應用在課堂上的數(shù)字化教學資源多以展現(xiàn)原理性知識為主，很少體現(xiàn)工程實際應用，這樣也使得這些資源不能直觀地體現(xiàn)專業(yè)知識在工程中的應用。同時類似翻轉課堂、慕課等新的教學方式都要依賴大量的數(shù)字化教學資源來開展，這些資源的缺失勢必阻礙教學方法的改革創(chuàng)新。

這就要求高校進行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，以適應以學生為中心的能力培養(yǎng)要求。在進行專業(yè)學科知識教學的同時，融合對學生工程能力的培養(yǎng)，明確教學主體，以學生的學習成效和能力培養(yǎng)為教學目標，使其能符合社會對人才的需求。

二、融合性教學模式的構建

基于對上述分析，我們提出通過基于融合性專業(yè)核心課程平臺的培養(yǎng)方案，進行課程內容的解構與重構、融合性課程教學資源建設、多樣化教學方法的探索、師資隊伍建設等幾個方面的工作，探索融合性教學在機械類人才培養(yǎng)中的應用。

（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化修訂

培養(yǎng)方案修訂過程中，建立融合性專業(yè)核心課程模塊群，為學生的個性化發(fā)展提供平臺，并著重強調了高校與業(yè)界知名大企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)共同研討課程設置、課程內容，并開設以企業(yè)為依托的工程實踐，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）專業(yè)核心課程資源建設

根據(jù)培養(yǎng)方案中融合性專業(yè)核心課程平臺的課程設置，建設了5門融合性專業(yè)核心課程教材，將大量的工程實例引入教材，使教材內容“工程化”，從而體現(xiàn)在保證學術素養(yǎng)的基礎上，突出工程能力培養(yǎng)的特點。

在我校已具備的資源共享課程、在線課程的基礎上，配合融合性課程教材，建設相應的包含教學電子文檔、企業(yè)生產現(xiàn)場視頻、多媒體動畫等資料的專業(yè)融合性核心課程數(shù)字化資源庫。

（三）改革教學方法

以學術素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)新思維訓練為引導，組織學生進行自主設計學習。學生通過任務分析、項目設計、知識獲取、任務實施、任務總結、知識整理等過程，完成理論知識的獲取、工程能力的提升、創(chuàng)新思維的訓練。

（四）符合融合性教學要求的師資隊伍建設

融合性教學改革與實踐過程中重點通過課程建設、理論與實踐的融合教學方法改革、教材及資源庫建設等幾個著手點進行，教師自身的素質也就在邊改革、邊建設、邊提高的模式下得以提升。

三、教學實施及效果

培養(yǎng)方案的修訂過程中，征求了大量企業(yè)專家的意見，通過加強工程實踐環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)方案的“以能力培養(yǎng)為目標”的原則。經(jīng)反復修改，最終完成的培養(yǎng)方案受到了兄弟院校專業(yè)教師、企業(yè)專家、教育學專家的肯定。

根據(jù)修改完成的培養(yǎng)方案，有針對性地分解重構專業(yè)核心課程的教學內容，選擇適合教學內容特點的教學方法，結合各課程建設完成的教學電子資源素材，我們在我校2014級材料成型及控制工程專業(yè)的學生中進行了融合性教學的改革和實踐。

數(shù)字化教學資源的建設過程中強調能實不虛，即能從生產現(xiàn)場采集的資源堅決不用虛擬動畫展示，以實現(xiàn)學生所學與工程應用的融合，同時在教學過程中讓學生感知工程實際。對于理論性較強、原理抽象的知識方采用虛擬動畫形式輔助教學。同時利用我校的泛雅在線課程平臺，將部分專業(yè)核心課程建成在線課程，方便學生課外利用移動終端進行碎片化學習。學生利用在線課程學習的統(tǒng)計結果表明，100%的學生使用了在線課程，86.36%的學生完成了在線課程資源90%以上內容的學習。

教學方法的改革突出以學生的學為中心，根據(jù)不同課程特點，采用不同的教學方法，突出學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練。具體教學過程中教師首先結合數(shù)字化教學資源素材進行相關知識和工程案例的講解，之后引導學生在自主進行相關知識的主動補充學習的基礎上，分組完成相關課程任務。通過這樣的教學模式，開闊了學生解決工程問題的思維，學生學習的積極性明顯提高，這些效果在學生對課程的評價中都得到了體現(xiàn)。

對于課程的考核，打破原有的“考勤+筆試”形式，根據(jù)各課程的教學實際，綜合考量學生的課堂討論情況、任務完成情況、在線課程學習情況、課程答辯情況等，綜合評判學生對于該課程的學習成效，對于這種考核方式，學生反饋為“有壓力、很刺激、效果好”。

另外，對于行業(yè)工程軟件的學習，我們沒有單獨設置相應的課程，采用邀請企業(yè)專家進校進行相關軟件在工程中的應用案例講解、課外教師進行輔導的方式引導學生進行工程軟件的學習，在相關課程的課程任務和課程設計中，對于應用工程軟件進行了具體的要求。從實施的效果來看，學生自學軟件的潛力非常大，學生最終利用工程軟件完成的課程任務質量達到了預期。

四、結論

以修訂的培養(yǎng)方案為基礎，結合融合性教學所需的教材、數(shù)字化資源素材庫，在我校進行了融合性教學實踐。有效的將理論與工程實踐相融合、教學與生產相融合、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識相融合。融合性教學能夠激發(fā)學生學習的主動性，學生的學習成效明顯提高。因此融合性教學模式完全可以在機械類人才的培養(yǎng)中得以應用推廣。

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