劉少蘋

摘 要：在英語閱讀教學中，具體語段中的詞匯常常影響著教學的質量和效率，也影響著學生的閱讀質量。如何把握詞匯處理的度一直是困擾教師的問題。而詞匯附帶習得可以很好地解決閱讀與詞匯之間的矛盾。文章研究的目的是借助詞匯附帶習得理論加強高中英語閱讀教學，采用的方法是理論與實踐結合、案例教學法等。經過研究得出了如下結論：詞匯附帶習得能讓學生了解目標詞匯，而后將其與語篇中的語境融合，能讓學生學習的效果和閱讀能力得到提升，增加學生的目標詞匯量。

關鍵詞：高中閱讀；詞匯附帶習得；語篇語境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-25 文章編號：1674-120X（2019）07-0061-02

一、課改之后對高中生的詞匯要求

隨著新課程改革的展開，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中生詞匯量提出了更高的要求，因為在課程改革之后，教材中的生詞量越來越多，詞匯不足就成了閱讀的障礙。由于詞匯量的加大，如果教師不把握好詞匯與閱讀的關系，那么就很有可能把閱讀課上成詞匯課。由此可見，新課程改革之后英語教師的詞匯教學難度加大了，這要求教師不斷探索新的教授詞匯方法。

二、高中英語詞匯習得的現(xiàn)狀

筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，高中生學習英語的大多數時間都用來背單詞，但是他們的效率并不是很高，常常出現(xiàn)事倍功半的情況。為了進一步了解高中生閱讀中的詞匯附帶習得狀況，筆者隨機抽取了40個高一、高二、高三的學生對他們進行訪談，詢問了他們在閱讀理解中單詞熟悉情況、單詞記憶情況等。經過訪談與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：①高中生學習新的單詞比較困難，高中英語學習是以高考英語為終極目標，學生平時學習英語的動力和壓力均來自高考，這使得學生平時的英語閱讀材料來自試卷中，幾乎不會有學生抽出時間去看課外的英語讀本。②大部分高中生都經歷了很多的英語考試，但很多學生并不能很熟練地運用猜詞策略。③不少學生沒有在閱讀中養(yǎng)成積累單詞的習慣，附帶學習單詞含義的學生幾乎沒有。

三、詞匯附帶學習的概念及特點

（一）詞匯附帶習得的概念

詞匯附帶習得的概念是相對刻意背誦而言的，兩者存在很大的差異。詞匯附帶習得是學生在完成其他的英語練習諸如完形填空或者改錯時附帶習得詞匯，通過其他的練習讓學生學到了一些新的詞匯，擴展了學生的詞匯量。影響拓展學生詞匯量的因素主要有兩個，分別為學習者內部因素和外部因素。前者主要包括學習者自身的詞匯量、知識面的寬度等，后者則包括閱讀量的多少、生詞出現(xiàn)頻率等。

（二）詞匯附帶習得的特點

1.詞匯附帶習得具有依附性

詞匯附帶習得的詞匯學習方法并不是獨立存在的，它是在做其他習題的時候順帶學習詞匯，這就注定它不會像單獨記憶詞匯那樣具有獨立性，而是具有依附性，依附于所做的習題上。

2.詞匯附帶習得具有隨機性

因為詞匯附帶習得是依附在其他習題上，這就決定了詞匯的出現(xiàn)具有極大的隨機性，不具有計劃性。用詞匯附帶習得的方法學習詞匯可能會遇到相同的單詞在不同的閱讀篇章中重復出現(xiàn)的情況，學習者記憶也就隨之加深幾次。

四、高中閱讀教學中詞匯附帶學習的影響因素

（一）詞匯量是詞匯附帶習得的主要影響因素

運用詞匯附帶學習來習得單詞最大的前提就是學習者要擁有一定的詞匯量。結合當前新課標明文規(guī)定，高中英語學習的終極目標——高考的詞匯量要求在3500（八到九級）以上。所以教師應該指導學生通過運用詞匯附帶習得的方法迅速記憶詞匯，增加自己的詞匯量。由此可見，詞匯量是詞匯附帶習得是否可行的重要影響因素之一。

（二）詞匯頻率是詞匯附帶習得的次要因素

所謂詞匯頻率就是詞頻，指詞匯在閱讀篇章中出現(xiàn)的次數，次數多的就稱為高頻詞匯。根據研究和長期教學經驗，閱讀中學習者的主觀動力不是記憶單詞，瞬間記憶不能轉換為長時記憶。不管記憶力多好，單詞也需要通過反復的記憶才能記住，“要真正地掌握一個新詞，其反復率應該在五到十七次左右”。單詞的頻率是詞匯附帶習得是否可行的重要前提，也是高中詞匯學習的重要影響因素。

（三）閱讀任務決定了詞匯附帶習得的效率

對于不同的閱讀任務，學生會投入不同的學習精力，投入的學習精力越多，那么詞匯習得的可能性就越大。由此可見，閱讀任務也在一定程度上影響著詞匯附帶習得的可行性。

（四）話題熟悉度

話題熟悉度就是學習者在閱讀一篇文章時對其背景知識的了解程度。它可以幫助學生理解和處理文章中的很多詞匯，話題越熟悉，學生詞匯附帶學習的效果就越好，甚至熟悉的話題可以幫助學生對不熟悉的詞匯進行猜測，從而促進其詞匯附帶習得。

五、高中英語閱讀教學中詞匯附帶習得的措施

（一）注重學生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)

要想學生在閱讀的過程中學習到新詞匯，就需要讓學生掌握一定的閱讀技巧，具備詞匯附帶學習技能。所以教師在日常的英語教學中就要有意識地加強這方面的教學，培養(yǎng)學生詞匯附帶習得方面的能力。如采用基本構詞法，通過向學生傳授詞根詞綴來引導學生猜測陌生詞匯的意思，提高學生的詞匯敏感度，讓學生的詞匯附帶習得能力得到強化。

例如2013年福建高考中的一篇閱讀，講的是一個小女孩在小的時候丟失了戒指，在很多年后又重新找回的故事。全篇閱讀的難度適中，生詞量也并不大，主要就是考查學生的細心程度和閱讀技巧。因此，教師在講解時可以帶領學生一起閱讀，然后指導學生圈出題干中的重點詞匯，特別是名詞和形容詞，之后讓學生在文章中找到相應的或者意思相近的詞匯，通過這樣講解閱讀就可以潛移默化地提高他們的閱讀技巧，提升學生歸納總結的能力。

（二）把握閱讀材料的選擇閱讀任務的設計

閱讀任務也一定程度影響著詞匯附帶習得的可行性?；诖?，教師在布置閱讀任務時要根據學生現(xiàn)有詞匯水平，運用詞匯附帶學習任務指導學生。在選取閱讀材料時，生詞量一定要適中，生詞量過多過少都不利于詞匯附帶習得。通常一篇閱讀材料的生詞量應該控制在全篇所有單詞的5%左右，這樣學生猜詞的正確率才能夠得到充分的保證，且學生利用附帶習得單詞的效率會大大提高。另外，不同的閱讀任務所產生的附帶習得效果也不盡相同，教師可以以目標詞匯為基準設計閱讀任務，通過歸納大意、回答問題、寫作造句等針對性的訓練促進學生的詞匯附帶習得。如在高考真題寫作范文“向外國朋友介紹到中國家庭做客的有關習俗”、D篇短文等閱讀訓練當中，教師可以以英語成績的優(yōu)劣為標準，將學生分為幾個小組，分別選取不同的高考閱讀題。如為成績好的學生選取稍微有一定難度、生詞量較大、需要調動各方面綜合能力的閱讀題。為中等水平的學生選擇一些難度適中，需要調動自己的腦力但是生詞量不大，邏輯體系也非常清楚的閱讀題。而針對那些學習英語比較吃力的學生，則可以為他們選擇稍微簡單的閱讀題，一方面可以讓他們打好基礎，另一方面也可以增加其自信，激發(fā)其學習英語的熱情。

（三）注重刻意學習與附帶學習的有機結合

強調附帶學習并不意味著否認刻意學習的效果。在實際英語教學中，教師應該鼓勵學生將兩種學習方式有機結合，并引導學生合理運用這兩種學習方式學習英語。例如在閱讀過程中，學生可以通過查閱詞典來記憶一些高頻詞匯，而在平時學習中，可以拿出專門的時間記憶高頻詞匯，這樣可以最大限度提升記憶詞匯的效率，并且掌握詞匯，保證詞匯習得的效果。

以2018全國高考一卷詞匯分析為例，在整篇試卷中英語生詞量和去年差不多，有熟悉的詞被賦予新意，如grill（追問，盤問）、well（大大地，遠遠地）、uneven（不均勻的），也有availability（有效的）、reflective（反映的）、takeaway、Hunter-gatherers、readout等派生詞、合成詞。有一些短語需要運用一詞多義的方法才能更好地理解題意和全篇大意。很多學生在平時訓練中沒有刻意加強一詞多義的附帶學習，導致閱讀理解出現(xiàn)障礙，得分不高。因此教師在講解閱讀時應該給學生強調這種用法，并且引入一定的句子短語，以加強他們對這類單詞的印象，以及附帶學習效果，讓他們在無形中記住這個單詞的意思。

六、高中英語閱讀教學中詞匯附帶習得的效果

（一）學生的詞匯量大大增加

詞匯附帶學習的最終目標就是幫助高中生在學習英語的過程中以最少的時間記住更多的單詞。學生在運用這種詞匯記憶方法之后，不僅能夠運用專門的時間記憶單詞，也可以在學習和練習英語習題的過程中記憶單詞，通過高頻詞匯使得從前記憶模糊的大量單詞得到強化，從而長期記憶。學生會因為這樣反復習得記憶，達到長期記憶的效果。

（二）學生的閱讀速度明顯提高

筆者在幾個班中實施詞匯附帶習得的詞匯學習方法后，發(fā)現(xiàn)英語基礎較好的學生通過運用這種學習方法，閱讀能力有了明顯提高，并且詞匯量大大增加，在閱讀的過程中其理解的正確率也很高，達到了事半功倍的效果。

（三）提升了學生自主學習的能力

通過詞匯附帶習得的學習方法，可以讓學生最大限度地習得詞匯，因為這些詞匯是學生在自主練習的過程中自我習得的，并不是教師要明天聽寫單詞，而今天可以去記憶的。因為附帶學習是讓他們自己去獲取知識，學生在自己習得新知識之后會有一種成就感，之后就會極大地激發(fā)自身的學習積極性，從而努力地去學習，探索新的知識，提升自主學習的能力。

高中英語學習是掌握和擴充詞匯量的關鍵時期，因此絕對不能忽視對詞匯的學習。只有擁有一定量的英語詞匯，才能更快速準確地進行英語閱讀，同時在這個過程中使詞匯附加習得變得順利。詞匯量的大小會直接影響詞匯附加習得的效果，因此教師在日常的教學的過程中一定要向學生強調詞匯的重要性，讓他們養(yǎng)成記憶詞匯的良好習慣，將附帶學習和刻意學習結合。

參考文獻：

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