孫玉紅

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題不是一朝一夕能夠解決的，需要教師和學(xué)生共同努力。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析，而后提出了一系列有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;策略

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)工作中，普遍存在學(xué)生出勤率低、課堂活躍度低等問(wèn)題，很多大學(xué)生不愿意參與到課堂中去，也不愿意跟著教師的思路進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)成果不明顯，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就縮減的更加嚴(yán)重，形成一種惡性循環(huán)。為了解決這種問(wèn)題，我們必須要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)形式和方法不夠豐富

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，基于教師整體能力不高、創(chuàng)新意識(shí)不足的實(shí)際情況，很多高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作方法比較落后，依舊采用十年前的教學(xué)手段，很多教師在工作中找不到熱情激發(fā)點(diǎn)，久而久之失去工作主動(dòng)性;學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上也找不到自己的興趣點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)思維呆板，時(shí)間一長(zhǎng)甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)手段上的陳舊體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)過(guò)程完全依賴教材，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)和抄寫任務(wù)即結(jié)束教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。第二，課堂教學(xué)工作中采用和其他科目相同的教學(xué)手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科本身的獨(dú)特之處，教學(xué)中不涉及到語(yǔ)言的表達(dá)能力鍛煉等，課堂氣氛沉悶。

（二）灌輸式教育大行其道

在很多高等院校的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師就是課堂的主導(dǎo)者，無(wú)論是知識(shí)分析還是教學(xué)流程的推進(jìn)，都圍繞著教師進(jìn)行，灌輸式教育仍然大行其道。在陳舊的教學(xué)思維的影響下，很多學(xué)生都會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全依賴教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)，所有的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法都照搬照抄，個(gè)人的主觀能動(dòng)性被埋沒(méi)，學(xué)習(xí)積極性不高且學(xué)習(xí)效率也不盡如人意。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層

如果進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)思路乃至于學(xué)習(xí)方法上，都和高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有巨大的不同，很多大學(xué)生在剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門的時(shí)候，無(wú)法及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)思路，采用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段。這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到困難，時(shí)間一長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被挫傷。誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的進(jìn)階，但是英語(yǔ)教學(xué)改革工作又使得兩個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯斷層。因此在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)該更加注重能力培養(yǎng)，授人以魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，才能保證他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的時(shí)候有更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，保證長(zhǎng)效學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提升教師創(chuàng)新意識(shí)，豐富教學(xué)方法

歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還是扮演著極其重要的角色，因此想要提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須要從教師入手。在今后的發(fā)展中，學(xué)校方面應(yīng)該組織教師進(jìn)行定期學(xué)習(xí)，讓他們的整體能力和綜合素質(zhì)得到提升。除此之外，還需要豐富教師的見(jiàn)聞，通過(guò)與其他高校的教學(xué)合作，讓教師打開(kāi)眼界，這有利于提升教師的創(chuàng)新能力。教師的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中也將會(huì)有良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己，整體的課堂氛圍將會(huì)更加活躍。

（二）改變灌輸式教育策略

近年來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，經(jīng)濟(jì)全球化已成定局，在這樣的時(shí)代背景下，過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出新時(shí)代的高素質(zhì)人才，灌輸式教育已經(jīng)不再具備可行性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體必須要參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，因此教師必須要盡快的找到學(xué)生的不同之處，并且以此為基礎(chǔ)制訂個(gè)性化教學(xué)方法，讓學(xué)生們都能在英語(yǔ)課堂上找到自己的興趣點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提升他們的課堂參與度。除此之外，教師還應(yīng)該擺正自己的位置，做好引導(dǎo)和輔助工作，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和可能性，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)清差異

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在差異的問(wèn)題，教師必須要盡快的采取措施打破學(xué)生的固有學(xué)習(xí)思路，讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，促使他們習(xí)慣大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，還需要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而從根本上幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。最后必須要提到的就是，英語(yǔ)歸根結(jié)底還是一種工具性學(xué)科，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為有實(shí)效、有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題不是一朝一夕能夠解決的，需要教師和學(xué)生共同努力。教師需要變革自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。而作為學(xué)生，也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)綜合能力。

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